Profesioni i mësuesit ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Zanati i edukimit dhe formimit nuk është aq i lehtë për t'u zotëruar, dhe kjo është larg nga t'u jepet të gjithëve. Materiali ynë do të tregojë në detaje për aftësitë e mësuesit dhe bazat e veprimtarisë pedagogjike.
Shkathtësitë e mësimdhënies: një përshkrim i konceptit
Në fushën shkencore vendase, problemet e hartimit të profesionit të mësuesit dhe mësuesit janë studiuar prej shumë vitesh dhe mjaft aktive. Koncepti i themeleve të ekselencës pedagogjike është mjaft i diskutueshëm.
Kur përcaktohen aftësitë e mësimdhënies, më së shpeshti si bazë merren cilësitë personale dhe profesionale të një mësuesi. Studiues të tjerë theksojnë thelbin e performancës së një mësuesi nga pikëpamja e përmirësimit të tij.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, shkrimtari dhe mësuesi i famshëm sovjetik, i përcaktoi aftësitë pedagogjike si një lloj sinteze e njohurive dhe ideve shkencore. Këtu ai atribuoi aftësitë e artit metodik dhe tiparet e karakterit personal të mësuesit. Edukatorë të tjerëBazat e aftësive pedagogjike interpretohen si një kompleks i pronave personale që sigurojnë një nivel të rritur të vetë-organizimit të veprimtarisë profesionale. Cilësitë profesionale të një mësuesi përfshijnë aftësitë e tij të shërbimit, teknikën individuale të punës, tiparet e personalitetit dhe orientimin e përgjithshëm humanist.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, një nga mësuesit më të shquar të epokës sovjetike, e përkufizoi mjeshtërinë e një mësuesi si një sintezë të cilësive personale dhe të biznesit të një punonjësi në fushën e arsimit. Slastenin dallon katër elementë të mjeshtërisë: bindjen, formimin e përvojës së veprimtarisë, teknikën pedagogjike dhe organizimin e veprimtarive individuale ose kolektive të fëmijëve.
Aelita Kapitonovna Markova e përkufizon ekselencën pedagogjike si "përmbushjen e funksioneve të punës së mësuesit në nivel etapash dhe mostrash".
Megjithë dallimet në interpretimet e një koncepti, shumica e specialistëve bien dakord për një gjë: për të siguruar një shkallë të lartë profesionalizmi, është e nevojshme të formohen, optimizohen dhe korrigjohen aftësitë dhe aftësitë profesionale ekzistuese.
Bazat e përsosmërisë pedagogjike manifestohen në qëndrimin e mësuesit ndaj veprimeve të tij. Të gjitha veprimet e mësuesit duhet të jenë të përshtatshme dhe të konsiderohen me arsye. Kështu, të kuptuarit e thelbit të konceptit në shqyrtim bën të mundur kuptimin e veprimtarisë-dukuri personale të mësuesit. Mjeshtëria manifestohet në studimin e strukturës së brendshme të profesionit, duke zbuluar thelbin e tij dhe duke planifikuar mënyrat e zhvillimit të tij.
Kompetenca e Mësuesit
Diplomë e duhur pedagogjikeprofesionalizmi mund të formohet dhe zhvillohet vetëm në bazë të përshtatshmërisë profesionale të mësuesit. Duke folur për profesionalizëm, nënkuptojmë përshtatshmërinë për veprimtari zyrtare si diçka e zakonshme, e vetëkuptueshme. Ndërkohë, ky është një nga elementët më të rëndësishëm të aftësive të mësimdhënies – një lloj baze për aktivitetet e mëtejshme të mësuesit.
Është e nevojshme të theksohen disa nga vetitë e përshtatshmërisë profesionale si një nga themelet e ekselencës pedagogjike. Prona e parë është prania e të ashtuquajturave prodhime. Ky është emri i cilësive mendore dhe fizike të një personi të fituar që nga lindja, të cilat përcaktojnë aftësinë e tij për të kryer një ose një lloj tjetër aktiviteti. Prirjet japin bazë për realizimin e përshtatshmërisë profesionale të një personi. Sipas Slastenin, veçantia e karakteristikave natyrore të mësuesit duhet të përcaktohet nga prirjet.
Përvetësimi i profesionit të mësuesit, sigurisht që kërkon prirje të caktuara. Ne e dimë se jo të gjithë mund të bëhen mësues. Ajo që është e rëndësishme nuk është aq shumë formimi gjatë gjithë jetës së themeleve të aftësive pedagogjike, por prania e tipareve individuale të karakterit dhe tipareve të personalitetit. Megjithatë, ky është vetëm një nga aspektet.
Psikologët kanë zhvilluar një sërë prirjesh që janë baza e përsosmërisë pedagogjike. E para është shëndeti i përgjithshëm fizik. Mësuesi duhet të durojë të gjitha llojet e stresit mendor dhe fizik. Sistemi nervor qendror i një punonjësi pedagogjikduhet të jetë i tipit të fortë. Së dyti, mësuesi nuk duhet të ketë sëmundje të rënda dhe defekte fizike që lidhen me perceptimin ose organet e të folurit. Shikimi, nuhatja, ndjesitë prekëse, dëgjimi - e gjithë kjo duhet të jetë relativisht normale.
Mos harroni për një tjetër depozitë të rëndësishme që zë një vend të veçantë në sistemin e përshtatshmërisë profesionale. Po flasim për sharmin e jashtëm të mësuesit, karizmën dhe vullnetin e tij të mirë. Një punonjës i një institucioni arsimor duhet të ketë një prirje strikte, por të sjellshme, maturi, kritikë, aftësi për të vlerësuar me kompetencë situatën dhe cilësi të tjera të rëndësishme.
Natyrisht, formimi i themeleve të ekselencës pedagogjike nuk kufizohet vetëm në prirjet dhe elementet e përshtatshmërisë profesionale. Ivan Fedorovich Kharlamov zhvilloi një koncept sipas të cilit përshtatshmëria për një shërbim të caktuar duhet të përcaktohet jo vetëm nga përcaktimet, por edhe duke marrë parasysh kundërindikacionet individuale. Themelet dhe thelbi i përsosmërisë pedagogjike nuk lejojnë praninë e cilësive të tilla si imoraliteti, indiferenca ndaj fëmijëve, zhvillimi i pamjaftueshëm intelektual, dobësia e karakterit, nervozizmi dhe shumë më tepër.
E cila prirje është më e rëndësishme mbizotërimi - intelektual apo mendor? Shumica e mësuesve flasin për një lloj harmonie mes këtyre dy grupeve, duke ruajtur një ekuilibër. Vetëm Anton Semenovich Makarenko shprehu një mendim specifik: fëmijët janë në gjendje t'i falin mësuesit për dobësinë e karakterit, thatësinë e tepërt dhe madje nervozizmin, por ata kurrë nuk do të falin një kuptim të dobët të punës së tyre. Çdo fëmijëmbi të gjitha vlerëson tek mësuesi profesionalizmin, mendimin e tij të qartë dhe njohjen e thellë të lëndës.
Mendimi i kundërt u shpreh nga Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Ai argumentoi se nuk mund të quhet mësues që në veprimtarinë e tij i jep përparësi veprimtarisë mësimore. Një mësues është gjithashtu një edukator. Bazat e ekselencës pedagogjike duhet të përfshijnë elemente arsimore dhe edukative. Për të ruajtur një ekuilibër midis këtyre dy fushave, është e nevojshme të zbatohen saktë njohuritë profesionale dhe të zhvillohet një metodologji e veçantë për zbatimin e tyre.
Njohuri pedagogjike
Themelet dhe thelbi i aftësive pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga prania e njohurive të veçanta. Sigurisht, ky nuk është një komponent ekskluziv. Këtu është e nevojshme të theksohen tiparet e karakterit, temperamenti, niveli i zhvillimit intelektual dhe shumë më tepër. Megjithatë, është njohuria që e ndihmon mësuesin të lundrojë në mënyrë cilësore në rrjedhën e karrierës së tij.
Pedagogjia është një fushë shkencore që nxjerr ide nga fusha të ndryshme të dijes njerëzore. Këto fusha ju lejojnë të përcaktoni mjetet, modelet, qëllimet dhe parimet e mësimdhënies dhe edukimit. Pedagogjia kufizohet ngushtë me disiplina të tilla shkencore si fiziologjia, historia, filozofia, psikologjia dhe antropologjia. Për shkak të kësaj, komponenti i njohurive të një mësuesi mund të quhet universal. Ai ka një sërë veçorish: ndërsubjektivitet, një nivel mjaft të lartë përgjithësimi, qëndrueshmëri, kompleksitet dhe një sërë elementesh të tjera.
Ngjyrosja personale e asimilimit dhe riprodhimit të njohurive profesionale luan gjithashtu një rol të rëndësishëm në formësimin e themeleve të përsosmërisë pedagogjike. Takti pedagogjik i lejon punonjësit të lundrojë në mënyrë optimale në hapësirën e zyrës dhe të organizojë aktivitete edukative në mënyrë cilësore. Një punëtor shumë profesional në sferën arsimore, si të thuash, "kalon vetë" fakte të ndryshme shkencore, bazat e aftësive pedagogjike, teknikat arsimore dhe elementë të tjerë të nevojshëm për zbatimin e veprimtarive zyrtare. Kjo ju lejon të përshtatni materialin e studiuar nga mësuesi në situata specifike shërbimi. Por si të zhvillohet një aftësi e tillë? Një qëndrim subjektiv ndaj informacionit të marrë mund të formohet vetëm falë një sërë aftësish profesionale. Ato do të diskutohen më vonë.
Aftësia pedagogjike
Themelet e ekselencës pedagogjike dhe vetë-zhvillimit profesional janë të lidhura ngushtë me një sërë teknikash mësimore - të ashtuquajturat aftësi. Sipas një numri studiuesish, aftësitë pedagogjike sigurojnë një rritje të efektivitetit të aktiviteteve edukative. Ato konsiderohen si elementët më të rëndësishëm në sistemin e ekselencës pedagogjike.
Aftësitë e mësuesit janë përbërësit strukturorë të profesionalizmit të mësimdhënies dhe në të njëjtën kohë faktorët dhe themelet kryesore të ekselencës pedagogjike. Teksti shkollor i Slastenin përmban një përkufizim të aftësive pedagogjike: këto janë elemente që konsiderohen si veti individuale të qëndrueshme të një mësuesi.që konsiston në një ndjeshmëri specifike ndaj objektit dhe kushteve të punës pedagogjike. Me ndihmën e aftësive profesionale mund të zhvillohen modele produktive të cilësive të dëshiruara të personave të arsimuar.
Sipas Ivan Andreevich Zyazyun, tërësia e aftësive pedagogjike është një kombinim kompleks i sintetizuar i vetive intelektuale dhe mendore të personalitetit të një mësuesi, të cilat përcaktojnë suksesin e karrierës së tij.
Shcherbakov identifikon disa aftësi profesionale të një mësuesi, të cilat formojnë një strukturë dinamike komplekse. Këto janë aftësi konstruktive, organizative, orientuese, komunikuese, zhvillimore, informuese, mobilizuese, gnostike, kërkimore dhe lloje të tjera. Thelbi i secilit prej llojeve të listuara ka të bëjë me një gjë: të jetë në gjendje të shohë të mirën dhe të keqen tek fëmijët, të kuptojë njerëzit që rriten, të ndjejnë se si e perceptojnë informacionin e marrë, të vlerësojnë në mënyrë objektive aftësitë, aftësitë e tyre, njohuritë dhe aftësitë e punës. Shtë e nevojshme të përdorni në mënyrë aktive një qasje krijuese, të zotëroni mirë gjuhën, të organizoni me mjeshtëri fëmijët, të tregoni takt pedagogjik dhe të zhvilloni në mënyrë cilësore çdo formë mësimi: seminare, punë laboratorike ose leksione. Themelet e aftësive pedagogjike përbëhen nga gjëra të vogla. Ju mund t'i kombinoni ato dhe të përpiqeni t'i përdorni në mënyrë korrekte vetëm me ndihmën e llojeve të ndryshme të teknologjive pedagogjike.
Teknika pedagogjike si bazë e përsosmërisë pedagogjike
Sot më i kërkuariaftësia e mësuesit për të reflektuar, empatia, aftësia për të organizuar në mënyrë cilësore komunikimin pedagogjik në sistemin "mësues-nxënës", si dhe një sërë aftësish krijuese. E gjithë kjo përcakton kulturën novatore të mësuesit.
Aftësitë profesionale të çdo mësuesi ndërtohen dhe zhvillohen ndryshe. Dinamika dhe intensiteti i rregullimit të tyre janë karakteristikat më të rëndësishme si komponentë strukturorë të aftësive pedagogjike. Një analizë e procesit të zhvillimit dhe formimit të aftësive nuk mund të gjendet tek çdo mësues. Kjo për shkak të disponueshmërisë së njohurive dhe arritjes së një niveli të caktuar të zhvillimit të përshtatshmërisë profesionale dhe orientimit pedagogjik të personalitetit të mësuesit.
Teknika pedagogjike zë një vend të veçantë në ndërtimin e aftësive të mësuesit. Makarenko ishte i bindur se problemi i teknologjizimit të procesit arsimor është një nga më të rëndësishmit për momentin. Ai e pa thelbin e problemit në faktin se teoritë pedagogjike kufizohen në rregullimin e dispozitave dhe parimeve të përgjithshme, dhe kalimi në teknologji i lihet kreativitetit dhe shkathtësisë së secilit punonjës individual. Teknika u konsiderua nga mësuesi i famshëm si kontrolli i shprehjeve të fytyrës dhe gjendjes emocionale, si dhe i gjithë organizmit në tërësi. Makarenko foli për rëndësinë e mjeshtërisë së mësuesit dhe teknikës së të folurit.
Një përkufizim më i saktë dhe specifik u dha nga Yuri Petrovich Azarov. Sipas tij, teknika është një grup teknikash dhe mjetesh me të cilat një edukator mjeshtër mund të arrijë një rezultat edukativ. Teknika quhet pjesë përbërëse e aftësisë. Mjeshtëria manifestohet në sjelljen e mësuesit, në mënyrën se si ai e kontrollon zërin e tij, si shfaq gëzim, zemërim, besim, dyshim dhe emocione të tjera të zakonshme që përcaktojnë formimin e themeleve të aftësisë pedagogjike. Vetë-edukimi luan një rol të rëndësishëm këtu: një person mund të kontrollojë proceset e tij mendore vetëm vetë.
Shotsky dhe Grimot në librin shkollor "Profesionalizmi Pedagogjik" flasin për teknologjinë si një grup aftësish që i lejojnë mësuesit të shprehet si person - domethënë në mënyrë më krijuese, gjallërisht dhe më thellë. Shkencëtarët kanë identifikuar grupe të aftësive themelore pedagogjike:
- Aftësi që lidhen me organizimin e vetes dhe trupit tuaj (pantomimë dhe shprehje të fytyrës, të folurit dhe takti i mësuesit).
- Një grup aftësish që prekin një person dhe zbulojnë anën teknologjike të procesit arsimor (elemente organizative, didaktike, komunikuese, konstruktive dhe të tjera, si dhe punë krijuese kolektive, një stil i përshtatshëm komunikimi, etj.).
Në pedagogji, uniteti dhe ndërlidhja e pazgjidhshme e të gjitha grupeve të aftësive dhe aftësive të paraqitura në kuadrin e teknologjisë pedagogjike janë të dukshme. Një punonjës i shkollës që kërkon të zotërojë aftësitë e duhura duhet ta mishërojë këtë unitet në veprimtaritë e tij profesionale dhe në ndërtimin e themeleve të përsosmërisë pedagogjike. Disiplina dhe etika luajnë një rol të veçantë këtu. Këto dy dukuri do të diskutohen më vonë.
Etika profesionale e një mësuesi
Koncepti i etikës ka disa interpretime. Kjo është një doktrinë filozofike, një disiplinë shkencore dhe një kod i thjeshtë sjelljeje. Në kuadrin e pedagogjisë, etika është një grup qëndrimesh morale dhe elementesh të sjelljes morale. Etika siguron natyrën morale të marrëdhënieve ndërmjet njerëzve.
Siç e dini, një mësues ka një mision të veçantë. Ai jo vetëm që duhet t'i edukojë fëmijët, t'u rrënjos aftësitë intelektuale dhe të formojë njohuri të caktuara, por edhe t'i edukojë ata. Një komponent i rëndësishëm i profesionalizmit të një mësuesi modern është etika dhe kultura e tij shpirtërore dhe morale.
Mësuesi duhet të marrë pjesë në procesin e riprodhimit të ndërgjegjes morale të individit. Për më tepër, ai duhet ta bëjë këtë si një bartës i përqendruar i moralit shoqëror. Nëpërmjet komunikimit pedagogjik si bazë e aftësisë pedagogjike, një punonjës i një institucioni arsimor duhet t'u zbulojë studentëve bukurinë e veprimeve njerëzore. Ngulitja e të menduarit moral dhe formimi i moralit është i mundur vetëm nga subjekti që ai vetë përpiqet për idealin e karakterit moral. Këtu përsëri duhet të kujtojmë për vetë-edukimin. Formimi i themeleve të përsosmërisë pedagogjike përfshin zhvillimin e tipareve morale të personalitetit.
Etika pedagogjike i kushtoi vëmendje Sukhomlinsky. Shkencëtari i famshëm theksoi se një mësues bëhet edukator vetëm nëse zotëron instrumentin më të mirë të procesit arsimor - shkencën e moralit dhe etikës. Pa njohuri të teorisë morale, trajnimi i mësuesve dome defekt sot.
Një mësues duhet të mbajë një ekuilibër të caktuar midis tipareve të ndryshme të karakterit. Pra, duhet të jetë strikte dhe demokratike. Në punën tuaj, duhet të përqendroheni te çdo person individual, por edhe te i gjithë grupi. Mësuesi është gjithashtu një person, i lejohet të bëjë gabime. Ju nuk duhet t'i fshehni ato. Përkundrazi, çdo gabim do të jetë një produkt i shkëlqyer për analizën dhe optimizimin e mëtejshëm të aktiviteteve të tyre profesionale.
Në programe të ndryshme, bazat e ekselencës pedagogjike klasifikohen ndryshe, por detyrat dhe kategoritë e etikës pedagogjike mbeten të pandryshuara. Ndër detyrat duhet të theksohen:
- studimi i thelbit dhe karakteristikave të vetëdijes morale pedagogjike individuale;
- studim i natyrës së marrëdhënies morale të mësuesit me studentët;
- analiza e problemeve metodologjike;
- zhvillimi i aspekteve morale të punës mësimore;
- identifikimi i kërkesave që vlejnë për karakterin moral të mësuesit.
Ndër kategoritë kryesore etike duhet të veçohet drejtësia, detyra pedagogjike, nderi profesional, autoriteti pedagogjik dhe ndjenja e taktit. Takti i mësuesit përbëhet nga elementët e mëposhtëm:
- ton biznesi dhe një mënyrë e veçantë komunikimi;
- vëmendje dhe ndjeshmëri;
- kërkues dhe respektues;
- aftësia për të dëgjuar dhe parë studentin, empati me të.
Takti manifestohet në paraqitjen e mësuesit, aftësinë për të vlerësuar me kompetencë dhe shpejt situatën, vlerësimin vetëkritik të aktiviteteve të tyre,një kombinim i saktësisë së arsyeshme me një qëndrim të ndjeshëm ndaj studentëve, etj.
Mësimdhënia e krijimtarisë
Një mësues modern duhet të jetë një person krijues. Ky rregull u shfaq mjaft kohët e fundit, por tashmë është vendosur fort në mendjet e shumicës së njerëzve. Puna e mësuesit duhet të lirohet nga monotonia dhe rutina. Është e nevojshme të kërkohen qasje të reja, origjinale dhe të pazakonta për organizimin e aktiviteteve profesionale. Është e nevojshme të jesh i motivuar për kreativitet si një nga themelet e ekselencës pedagogjike:
1) duke përfshirë zhvillimin e sferës kulturore dhe arsimore;
2) kombinuar me mjedisin mësimor;
3) i lidhur ngushtë me zhvillimin emocional të nxënësve të shkollës.
Më sipër u renditën kushtet kryesore për formimin e potencialit krijues të individit. Gjithashtu duhet pasur parasysh se vend prioritar në organizimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve duhet t'i kushtohet qasjes personale-veprimtari. Thelbi i saj qëndron në pranimin e fëmijës si person shpirtëror, social dhe krijues.
Studiuesit identifikojnë disa metoda dhe teknika heuristike që mund të përdoren për të zhvilluar personalitetin. Këto janë "brainstorming", "analogji", "metodë sinektike", "mbivlerësim" dhe shumë më tepër. Të gjitha këto metoda janë mekanizma psikologjikë që përdoren për zbulimin jo standard të aftësive të studentëve. Ndryshe nga format tradicionale të klasave, qasjet krijuese do t'ju lejojnë të krijoni një imazh më holistik,jepni shumë përgjigje.
Bazat e mësimdhënies së përsosmërisë janë tepër të mëdha në diversitetin e tyre. Nëse po flasim për një qasje krijuese, atëherë një rol të veçantë këtu do të luajë shkolla adaptive. Ai bazohet në parimet e funksionit tregues të njohurive, rehatisë psikologjike, krijimtarisë, qëndrimit semantik ndaj botës përreth, etj. Parimi i përshtatshmërisë do t'ju lejojë të eksploroni më thellë dhe në mënyrë holistike gjendjen mendore të fëmijës, si dhe siguron zhvillimin optimal të personalitetit të tij.
Kreativiteti përdoret më shpesh si themeli i ekselencës në mësimdhënie në SVE. Mësuesi përdor plotësisht të gjitha format e edukimit dhe edukimit jotradicional. Kjo ndihmon në zhvillimin e pavarësisë së studentëve, formimin e të menduarit inovativ dhe kreativitetit.
Zhvillimi i aftësive të studentëve
Mësuesi duhet të marrë parasysh interesin njohës të nxënësve të shkollës si fokusin e tyre selektiv në objektet përreth, dukuritë dhe proceset e realitetit ekzistues. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të demonstrojë aftësitë e tij intelektuale dhe gjendjet emocionale. Dihet se interesi njohës i studentëve manifestohet si dëshirë për t'u angazhuar në një fushë të caktuar të njohurive. Por kjo kërkon një nxitje të caktuar, një nxitje personale për të kapërcyer vështirësitë. Është e nevojshme të zhvillohet një ndjenjë kënaqësie, gëzimi nga procesi njohës.
Interesat e studentëve formohen nëpërmjet dy kanaleve:
- përmes mjeteve të zgjedhjes dhe përdorimit të informacionit;
- nëpërmjet mjeteve të përfshirjes së nxënësve të shkollës në njohjenaktivitet.
Rruga e parë konsiderohet shtegu bazë. Kur fillon ta zbatojë atë, mësuesi duhet të kujtojë se informacioni është i natyrës së mëposhtme:
- i bën studentët të mendojnë, imagjinojnë dhe të habisin (ky lloj informacioni shkakton dëshirën për të kërkuar);
- që synon lidhjet e natyrës brenda-subjekt dhe ndërsubjekt;
- përqendruar në përdorimin e njohurive në jetë dhe praktikë.
Zbatimi i mënyrës së dytë merr parasysh një sërë kërkesash për procesin e veprimtarisë së nxënësve të shkollës. Shkakton dëshirën për të gjetur aspekte pozitive në mësim, zhvillon imagjinatën dhe zgjuarsinë. Ky lloj informacioni synon të zgjidhë disa kontradikta. Ju detyron të zgjidhni problemet dhe problemet nga këndvështrime të ndryshme. Së fundi, fokusohet në aplikimin e njohurive në kushte të reja. Kjo ndodh për shkak të një reagimi të dukshëm emocional, stimulimit të tensionit vullnetar, përfshirjes në procesin e detyrave dhe detyrave që përfshijnë elementë kërkimor.
Për të formuar pavarësinë intelektuale të nxënësve, mësuesi duhet të përdorë disa baza të aftësive pedagogjike:
- disiplina që përmban material edukativ duhet të ndahet në pjesë përbërëse logjike. Ju duhet të bëni një plan, të shpjegoni kalimet nga një komponent në tjetrin.
- Është e nevojshme të formulohen pyetje për materialin edukativ në procesin e të kuptuarit të tij.
- Është e nevojshme të zgjidhen detyra njohëse gjatë përpilimit të mjeteve pamore, si dhe në kushtet e problemit të krijuar nga mësuesi.situatë.
- Është e nevojshme të nxirren përfundime dhe përfundime të arsyeshme, të ndërlidhen rezultatet e kërkimit me fenomene të njohura, të kontrollohen ato për besueshmëri.
Veprimtaria e pavarur e nxënësve mund të manifestohet në formën e punës me mjete mësimore, në formën e mbajtjes së shënimeve, kryerjes së punëve krijuese, laboratorike, kërkimore e të tjera.
Përmirësimi i aftësive të mësimdhënies
Duke u marrë me opsionet për zhvillimin e aftësive të nxënësve, duhet të kalojmë në karakterizimin e aftësive pedagogjike. Sot, nuk është aq shumë problemi i zhvillimit që është veçanërisht i mprehtë, por problemi i marrjes së njohurive dhe aftësive të duhura.
Për të filluar, duhet theksuar parimi më i rëndësishëm: mësuesi nuk duhet të ndalojë së mësuari. Vetë-përmirësimi i tij nuk duhet të ketë kufij, puna për veten duhet të vazhdojë gjatë gjithë kohës.
Ashtu si studentët, edhe edukatorët duhet t'i kushtojnë pjesën më të madhe të kohës vetë-edukimit. Në rrjedhën e zhvillimit personal dhe introspeksionit, zhvillohen një numër mbizotërues i aftësive që përbëjnë bazën e përsosmërisë pedagogjike. Përgjigjet për shumë pyetje do të merren vetëm nëse vetë mësuesi shpreh dëshirën për të punuar vetë. Për këtë, siç e dini, keni nevojë për një stimul. Motivi kryesor është i kuptueshëm - është dëshira për të optimizuar procesin arsimor, për të bërë anëtarë të plotë të shoqërisë nga fëmijët. Ekzistojnë gjithashtu kritere opsionale - dëshira për të avancuar në pozitë, për të marrë një promovim profesional, për të rritur nivelin e pagavetarifat, rrisni besueshmërinë tuaj, etj.
Për të përmirësuar aftësitë tuaja, duhet t'i kushtoni vëmendje fazave kryesore të optimizimit të aftësive tuaja të mësimdhënies.
Faza e parë quhet faza e instalimit. Parashikon krijimin e një disponimi të caktuar për punë të pavarur. Hapi tjetër quhet të mësuarit. Mësuesi/ja njihet me literaturën metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike. Në fazën e tretë, bëhet përzgjedhja dhe analiza e fakteve pedagogjike - zbatohen detyrat kryesore praktike. Faza e parafundit quhet teorike. Faktet e grumbulluara i nënshtrohen analizës dhe përgjithësimit. Faza e fundit quhet faza e kontrollit dhe e fundit. Këtu mësuesi përmbledh vëzhgimet dhe nxjerr rezultatet.
Programet dhe materialet mësimore
Në procesin e analizimit të bazave të veprimtarisë mësimore, u morën parasysh konceptet dhe teoritë kryesore të autorëve dhe studiuesve të ndryshëm. Bëhet fjalë për mjete të ndryshme mësimore, literaturë shkencore popullore dhe madje edhe teste mbi bazat e aftësive pedagogjike. Shumica e detyrave përfshijnë gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve për mësuesin ideal, për procedurën e mësimdhënies, proceset e zhvillimit, formimit, për eksperimentin pedagogjik, testimin, integritetin e procesit pedagogjik, llojet dhe strukturën e sistemeve të mësimit, etj.
Ndër mësuesit vendas më të famshëm dhe më të njohur, natyrisht, duhet të veçohen Makarenko, Sukhomlinsky dhe Ushinsky. Këto janë tre shtyllat e shkencës për metodat dhe mënyrat e procesit arsimor.
