Sistemi arsimor duhet të ndryshojë vazhdimisht për të plotësuar kushtet në të cilat zbatohet. Nevojat e shoqërisë mund të plotësohen vetëm nga një shkollë në zhvillim. Sistemi arsimor duhet të hartohet në përputhje me kushte specifike dhe më pas të planifikohet dhe zbatohet kalimi në skemën e dëshiruar të mësimit. Kjo kërkon disa pika të forta dhe një nivel të kulturës pedagogjike.
Vazhdimësi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm
Përcaktimi i mënyrave të krijimit të një shkolle të re, është e nevojshme të udhëhiqet nga dokumentet metodologjike. Në veçanti, bëhet fjalë për vendimet e komisionit të Ministrisë së Arsimit dhe Konceptin, i cili shtjellonte përmbajtjen e arsimit gjatë gjithë jetës. Këto dokumente formulojnë dispozitat kryesore në përputhje me të cilat është e nevojshme të kryhet sot ristrukturimi i strukturës pedagogjike. Vazhdimësia në arsim është vendosja e një lidhjeje dhe ekuilibri ndërmjet pjesëve të kurrikulës në faza të ndryshme të studimit. Ai mbulon jo vetëm lëndë specifike,por edhe ndërveprimin mes tyre. Zbatimi i vazhdimësisë në arsim kryhet duke marrë parasysh logjikën dhe përmbajtjen e një shkence të caktuar dhe modelet e vendosura të asimilimit të saj. Një nga detyrat kryesore është zvogëlimi dhe tejkalimi i hendekut ndërmjet niveleve të arsimit. Për sa i përket vazhdimësisë së arsimit, analiza e studimeve që i kushtohen atij tregon se bëhet fjalë kryesisht për të rriturit. Sot, më shumë se kurrë, është e qartë se trajnimi një herë i marrë nga një person në rininë e tij është jashtëzakonisht i pamjaftueshëm. Kështu, vazhdimësia në arsim, edukimi i vazhdueshëm veprojnë si faktorë kyç në procesin e formimit dhe zhvillimit të një strukture moderne pedagogjike.
Veçoritë e studimit
Çështjet e vazhdimësisë në arsim janë studiuar në veprat e shumë autorëve. Në veçanti, reflektimet mbi këtë temë mund të gjenden në veprat e Ganelin, Dorofeev, Lebedeva dhe të tjerë. Sipas një sërë autorësh, suksesi i procesit qëndron në sekuencën e të mësuarit dhe asimilimit të njohurive, formimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve, duke marrë parasysh parimin e vazhdimësisë në arsim. Vëmendje e veçantë i kushtohet përmbajtjes së procesit, një temë më vete. Një qasje mjaft interesante për studimin e vazhdimësisë ndërmjet shkollave dhe universiteteve u propozua nga Godnik. Në arsyetimin e tij, ai vë në dukje dualitetin e karakterit të saj. Këtë e dëshmon shembulli i ndërveprimit mes shkollave të mesme dhe të larta. Ndërkohë, konkluzionet e tij janë të rëndësishme edhe për realizimin e vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dheshkolla fillore, shkolla e mesme dhe shkolla e mesme.
Ndërveprim
Duke studiuar vazhdimësinë në arsim, gjithmonë ekziston nevoja për të eksploruar veçoritë e marrëdhënieve që ndërtohen ndërmjet subjekteve të procesit. Ndërveprimi zhvillohet si brenda institucionit arsimor ashtu edhe ndërmjet shkollave dhe institucioneve të tjera të fëmijërisë. Marrëdhëniet ndërmjet shkollës dhe familjes, shkencëtarëve dhe praktikuesve, menaxherëve në të gjitha nivelet, etj. janë të një rëndësie të madhe.
Destinacionet kryesore
Kur përcaktohen tendencat kryesore në zhvillimin e sistemeve pedagogjike në praktikën ndërkombëtare, arsimi shihet si formimi i aftësisë për t'iu përgjigjur në mënyrë efektive dhe adekuate kërkesave sociale, duke ruajtur përvojën pozitive të fituar më parë. Gjëja kryesore në këtë proces është drejtimi i orientuar drejt personalitetit. Kjo, nga ana tjetër, kërkon formimin e një sistemi integral të të mësuarit të vazhdueshëm. Ai konsiderohet si një proces dhe rezultat i zhvillimit të individit në strukturat ekzistuese të institucioneve publike dhe shtetërore që ofrojnë nivele të ndryshme trajnimi.
Arsimi parashkollor dhe fillor
Programi i vazhdimësisë në arsim konsiderohet kryesisht në çështjet e përmbajtjes së procesit pedagogjik. Në të njëjtën kohë, qasjet në nivelet metodologjike, psikologjike dhe didaktike duket se janë qartësisht të pazhvilluara. Kur formohet një hapësirë e vetme pedagogjike, është e nevojshme të merren parasysh teknikat dhe metodat që lejojnë optimizimin e të gjithë procesit mësimor, duke eliminuarmbingarkesa, parandalimi i stresit tek nxënësit e shkollës. Vazhdimësia në arsim në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor konsiderohet sot si një nga faktorët e të mësuarit të vazhdueshëm të fëmijës. Ndërkohë, kjo nuk do të thotë se qëllimi kryesor i institucionit arsimor parashkollor është përgatitja për klasën e parë.
keqkuptime të mëdha
Aktualisht, disa autorë e konsiderojnë çështjen e formimit të duhur të përmbajtjes së procesit arsimor parashkollor si një studim të mëparshëm të kurrikulës së shkollës fillore. Si rezultat, qëllimet e procesit pedagogjik reduktohen në transferimin e aftësive, aftësive dhe njohurive me lëndë të ngushtë. Në një situatë të tillë, vazhdimësia në sistemin arsimor do të përcaktohet jo nga niveli i zhvillimit të cilësive të nevojshme që studenti i ardhshëm të kryejë aktivitete të reja, nga formimi i parakushteve për përvetësimin e njohurive, por vetëm nga gatishmëria e tij për të përvetësuar specifike. lëndët shkollore.
Aspekti teorik
Duke marrë parasysh vazhdimësinë në arsim, detyra kryesore është krijimi i një zinxhiri hallkash të ndërlidhura. Në këtë fazë, detyrat kryesore janë:
- Përcaktimi i qëllimeve specifike dhe të përgjithshme të procesit pedagogjik në çdo fazë specifike. Mbi bazën e tyre krijohet një marrëdhënie progresive e qëllimeve të njëpasnjëshme, të cilat ruhen dhe zhvillohen nga faza në fazë.
- Ndërtimi i një strukture të qëndrueshme dhe të unifikuar me justifikimin e lidhjeve të elementëve të përdorur në faza të ndryshme moshe.
- Formimi i një linje të përbashkët të përmbajtjes në fushat lëndore. Ai duhet të jetë në përputhje me justifikimin e strukturës metodologjike dhe të përjashtojë mbingarkesat e paarsyeshme në nivelin parashkollor, fokusin në përvetësimin e formuar të njohurive dhe aftësive që dublikojnë lëndët shkollore.
Zgjidhje praktike
Zbatimi i vazhdimësisë mund të bëhet në mënyra të ndryshme. Një nga opsionet është krijimi i planeve të integruara pedagogjike për arsimin parashkollor dhe shkollor nga një ekip ose disa grupe ndërvepruese. Një mënyrë tjetër është zgjidhja e përgjithshme teorike e problemeve bazuar në elementin "gatishmëri për të mësuar". Ky komponent karakterizohet si formimi në një nivel të caktuar të domosdoshëm i cilësive të tilla personale të fëmijës që e ndihmojnë atë të mësojë, pra të hajë, ta bëjë atë nxënës.
Veçoritë e Konceptit të Ministrisë së Arsimit
Ky dokument vë në dukje ndryshimin cilësor midis vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së arsimit. Kategoria e parë lidhet kryesisht me fushën e organizimit të veprimtarisë pedagogjike, mbështetjen e saj metodologjike dhe përmbajtjen didaktike. Domethënë, në këtë rast po flasim për zhvillimin e vetë institucionit arsimor. Vazhdimësia në edukim i referohet më shumë personalitetit të fëmijës. Ky ndryshim, sipas ekspertëve, është mjaft premtues dhe ka 3 pasoja të rëndësishme. Në veçanti, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
- Edukimi i vazhdueshëm vepron si koherencë, lidhje dhefokusimi në të ardhmen e të gjithë elementëve të procesit (mjetet, metodat, detyrat, format e organizimit, përmbajtja, etj.). Ajo manifestohet në çdo fazë të të mësuarit.
- Vazhdimësia interpretohet si formimi i cilësive të nevojshme për zbatimin e aktiviteteve edukative. Në veçanti, bëhet fjalë për kuriozitetin, pavarësinë, iniciativën, shprehjen krijuese, arbitraritetin. Një element kyç në moshën e hershme të shkollës është aftësia e fëmijës për të ndryshuar veten.
- Zgjidhja e çështjes së vazhdimësisë dhe efektivitetit të vazhdimësisë së edukimit lidhet me zhvillimin social dhe individual, me suksesin e përshtatjes së fëmijëve në shoqëri. Për sa i përket përmbajtjes, kjo kërkon formimin e kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijës, zhvillimin e aftësive të kulturës psikologjike dhe organizative.
Çështjet kryesore
Situata aktuale në praktikën pedagogjike karakterizohet nga ndryshime të theksuara në kërkesat që shkolla u vendos fëmijëve. Me pranimin në klasën e parë, në procesin mësimor, zbulohet niveli i formimit të aftësive dhe shkathtësive lëndore të ngushtë të fëmijës (aftësia për të numëruar, lexuar etj.). Intervistat në fakt kthehen në një lloj provimi, i cili, nga ana tjetër, bie ndesh me dispozitat e Ligjit Federal "Për Arsimin". Shumë ekspertë janë të shqetësuar për këtë situatë. Me këtë kuptim të vazhdimësisë, detyrat e zhvillimit parashkollor mund të reduktohen në trajnime specifike. Në të njëjtën kohë, prindërit do të detyrohen të detyrojnëshfrytëzojnë trupin e fëmijës. Përzgjedhja konkurruese, testimi, intervistat janë mjaft të zakonshme aktualisht. Kjo praktikë është në kundërshtim me interesat e fëmijës dhe cenon të drejtën e tij kushtetuese. Kryerja e diagnostifikimit lejohet vetëm si një fazë në organizimin e individualizimit të ardhshëm të procesit pedagogjik. Siç tregon praktika, rreth 80% e fëmijëve që ndjekin shkollat e zhvillimit të fëmijërisë së hershme janë nxënës të institucioneve arsimore parashkollore. Prindërit përpiqen ta sjellin fëmijën e tyre në nivelin e duhur, ata duan ta bëjnë atë më inteligjentin, të lexuarin, më të aftën. Në të njëjtën kohë, ata e privojnë atë nga shëndeti i tij dhe shpesh provokojnë humbjen e interesit për të mësuar.
Përfundim
Sigurisht, vazhdimësia është një proces i dyanshëm. Para së gjithash, faza parashkollore është e rëndësishme. Ai është krijuar për të ruajtur vlerën e fëmijërisë, për të formuar cilësitë themelore individuale të fëmijës, të cilat do të shërbejnë si bazë për suksesin e edukimit të tij në të ardhmen. Nga ana tjetër, shkolla është përgjegjëse për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve. Një institucion arsimor duhet të "marrë" arritjet e fëmijës, t'i japë atij mundësinë të përmirësohet dhe të realizojë potencialin e tij në fusha të ndryshme. Një analizë e praktikës pedagogjike tregon se aktualisht është e nevojshme të zbatohen në mënyrë më aktive dispozitat e zhvilluara teorike. Parimi i vazhdimësisë duhet të zbatohet tani.
