Sistemi arsimor përballet me shumë sfida kritike. Por një vend të veçantë mes tyre zë kërkimi i një organizimi të tillë të procesit që do të bënte të mundur formimin e një qasjeje individuale për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Vetëm në këtë rast është e mundur që një fëmijë të marrë jo vetëm sasinë e nevojshme të aftësive, aftësive dhe njohurive, por edhe zhvillimin e dëshirës së tij për vetënjohje dhe vetë-zhvillim.
Rëndësia e temës
Sa e rëndësishme është teknologjia e një qasjeje individuale në edukimin dhe edukimin e fëmijëve? Përgjigja për këtë pyetje mund të merret nëse kujtojmë se është një person që është vlera më e lartë e shoqërisë sonë. Prandaj i kushtohet kaq shumë vëmendje edukimit të çdo individi, kujdesit për përmirësimin e cilësive të tij dhe zhvillimit të shumëanshëm të aftësive. Të gjitha këto detyra janë prioritete për çdo shtet.
Një fakt i dukshëm është ekzistenca ndërmjetnjerëz me dallime individuale. Këtu qëndron përgjigja e pyetjes së shtruar. Një qasje individuale në edukimin dhe edukimin e një fëmije është e nevojshme për faktin se me çdo ndikim pedagogjik, aftësitë personale të një personi përthyhen përmes "kushteve të brendshme" të ndryshuara. Pa marrë parasysh këtë faktor, procesi i edukimit dhe trajnimit humbet efektivitetin e tij.
Përkufizimi i konceptit
Qëllimi kryesor i shoqërisë sonë është zhvillimi i gjithanshëm i të gjithë qytetarëve të saj. Zgjidhja e këtij problemi është e mundur vetëm përmes identifikimit të potencialit krijues të individit, si dhe formimit të individualitetit të tij, i cili është niveli më i lartë i zhvillimit. Në fund të fundit, çdo person duhet patjetër të zbulojë, domethënë të "përmbushë" veten. Dhe ky nuk është vetëm qëllimi i jetës së tij, por edhe detyra kryesore e shoqërisë në tërësi.
Përveç kësaj, një formë e tillë edukimi si një qasje individuale ndaj të mësuarit nuk kundërshton një parim të tillë si kolektiviteti. Dhe kjo mbështetet nga kërkimet shkencore. "Unë" në një person ndodh pikërisht sepse ekziston një "ne".
Qasja individuale ndaj arsimit dhe edukimit nuk është një ngjarje e vetme. Ata duhet të përshkojnë të gjithë sistemin që prek fëmijën. Në këtë drejtim, kjo qasje mund të quhet parim i përgjithshëm i edukimit të brezit të ri.
Qasja individuale në trajnim, si dhe në edukim, synon të forcojë tiparet pozitive të karakterit të një personi dhe të eliminojë mangësitë në sjelljen e tij. Duke pasur mjaftueshëmaftësi pedagogjike dhe duke bërë ndërhyrje në kohë, mund të shmanget një proces kaq i dhimbshëm dhe i padëshirueshëm si riedukimi në të ardhmen.
Një qasje individuale ndaj të mësuarit do të kërkojë shumë durim nga një i rritur, si dhe aftësi për të kuptuar saktë manifestime të caktuara të sjelljes së një fëmije.
Qasja individuale ndaj mësimdhënies dhe edukimit është pjesë përbërëse e procesit pedagogjik. Me ndihmën e tij, fëmijët përfshihen në aktivitete aktive që synojnë përvetësimin e materialit programor.
Thelbi i qasjes individuale
Apeli për personalitetin specifik të fëmijës duhet të jetë i pranishëm në çdo lidhje të punës edukative dhe edukative me fëmijët e të gjitha moshave. Cili është thelbi i një qasjeje të tillë individuale? Ai shprehet në ndikimin e drejtpërdrejtë pedagogjik tek fëmija në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta me të cilat përballet ekipi. Në të njëjtën kohë, mësuesi ose edukatori duhet të marrë parasysh kushtet e jetesës dhe karakteristikat mendore të individit.
Mund të thuhet me siguri se parimi i një qasjeje individuale në mësimdhënie, si dhe në arsim, është gjëja kryesore në praktikën pedagogjike. Kur e zbaton atë, një i rritur ka nevojë për:
- njihni dhe kuptoni nxënësit tuaj;
- doni fëmijët;
- të jeni në gjendje të mendoni dhe analizoni;
- t'i përmbaheni një ekuilibri të fortë teorik.
Një mësues duhet të kujtojë gjithmonë se një fëmijë është një subjekt i vetëdrejtuar i zhvillimit të tij. Në të njëjtën kohë, aimbështetja e të rriturve është gjithmonë e nevojshme.
Zbatimi i një qasjeje individuale në trajnim, si dhe në edukim, është i pamundur pa marrë parasysh aspektet psikofizike. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre faktorëve.
IQ
Ky është aspekti i parë që duhet marrë parasysh kur zbatohet një qasje individuale në mësimdhënien e parashkollorëve dhe studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm.
Mësuesi duhet të studiojë nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës. Kjo është e nevojshme për edukimin e tij të mëtejshëm të suksesshëm. Nëse ky tregues ka një nivel të lartë, atëherë studenti do ta perceptojë dhe kuptojë shpejt materialin, do ta mbajë mend mirë dhe do ta riprodhojë dhe më pas do ta mbajë në kujtesë më gjatë. Njohuritë e marra, në këtë rast, do të përdoren me sukses në kryerjen e detyrave të mëpasshme.
Një qasje individuale për mësimin e fëmijëve dhe edukimin e tyre, e cila bazohet në nivelin e zhvillimit mendor, ndërtohet nga mësuesi, duke marrë parasysh zonën e ndikimit të tij të menjëhershëm. Në këtë rast, i rrituri duhet të diferencojë jo vetë detyrën, por masën e ndihmës që i ofron fëmijës. Për shembull, disa nxënës jo vetëm që e kryejnë vetë këtë apo atë veprimtari, por edhe u shpjegojnë shokëve rrjedhën e zbatimit të saj. Të tjerët janë në gjendje të kryejnë detyrën, duke iu përmbajtur një algoritmi të caktuar. I treti do të ketë nevojë për ndihmën e një mësuesi.
Lloji i sistemit nervor
Ky është aspekti i dytë që duhet marrë parasysh kur zbatohet një qasje individuale ndaj fëmijës. Sipas përfundimeve të bëra nga studiuesit modernë, vetitë që janë të natyrshme në sistemin nervor të njeriut kanënatyra gjenotipike.
Me fjalë të tjera, ato janë tipare të personalitetit praktikisht të pandryshueshme dhe të qëndrueshme. Kjo është arsyeja pse ky faktor nuk mund të injorohet.
Vetitë kryesore të sistemit nervor: lëvizshmëri-inerci dhe forcë-dobësi.
Lloji i të menduarit
Ky është aspekti i tretë dhe mjaft i rëndësishëm që mësuesi duhet të ketë parasysh kur do të zbatojë një qasje individuale në procesin mësimor. Fëmijët, ashtu si të rriturit, zgjidhin problemet që u janë caktuar në mënyra të ndryshme. Disa prej tyre kanë një mendje analitike. Shfaqjen e saj e gjen në të menduarit abstrakt verbalo-logjik. Të tjerët e kanë më të lehtë të mendojnë në imazhe. Në këtë rast, të menduarit artistik manifestohet.
Ka edhe njerëz që i kanë në ekuilibër këta dy komponentë. Në këtë rast, mund të flasim për një mentalitet harmonik. Dallimet ekzistuese ndodhin në lidhje me asimetrinë funksionale të hemisferave cerebrale. Kjo duhet të merret parasysh nga edukatori kur ai ka një qasje individuale në mësimdhënien e nxënësve ose parashkollorëve.
Pra, fëmijët me një lloj mendjeje artistike fillojnë të kuptojnë çdo material vetëm pas përfshirjes emocionale. Në fillim, ata mbështeten në imazhe dhe ide, dhe vetëm më pas analizojnë të gjithë komponentët dhe nxjerrin përfundimet e tyre.
Fëmijët e tipit të të menduarit fillojnë të zgjidhin detyra duke ndërtuar zinxhirë logjikë. Ata analizojnë të gjithë përbërësit dhe mendojnë në simbole. Në algoritmin e tyrezgjidhja e problemeve dominohet nga të menduarit logjik. Ngjyrosja emocionale e detajeve, si rregull, thjesht i pengon ata të mendojnë.
Modaliteti i perceptimit
Ky është aspekti i katërt dhe gjithashtu i rëndësishëm që merret parasysh nga mësuesi në një qasje individuale ndaj fëmijëve. Duke vëzhguar sjelljen e një fëmije, mund të bindet se mënyra se si ai mëson botën rreth tij ka një ndikim të madh në nivelin e tij të përshtatjes në shoqëri, zhvillimin fizik dhe suksesin e të mësuarit.
Duke ndjekur me kujdes këtë aspekt, tashmë në moshë të re, mund të supozojmë se çfarë problemesh do të përballet fëmija gjatë studimeve në shkollë. Duke ditur mënyrën e njohjes, prindërit, edukatorët, mësuesit dhe psikologët mund të ndërtojnë saktë lojëra dhe aktivitete me fëmijën. Kjo do t'ju lejojë të përfitoni sa më shumë nga procesi mësimor.
Perceptimi i informacionit mund të jetë vizual, dëgjimor dhe kinestetik. Në të parën, edukimi i fëmijës duhet të kryhet falë perceptimit vizual të informacionit të dhënë. Lloji dëgjimor tregon se është më e lehtë për nxënësin të mësojë përmendësh të gjitha materialet me vesh. Disa fëmijë e perceptojnë informacionin vetëm si rezultat i aktiviteteve të tyre. Në raste të tilla, mund të flasim për llojin kinestetik të perceptimit të botës.
Gjendja shëndetësore
Ky aspekt është i një rëndësie të veçantë në rastet kur kërkohet organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve me defekte fizike dhe çrregullime në zhvillimin somatik. Por mësuesi duhet të ketë gjithmonë parasysh psikologjike të tillakarakteristikat e fëmijëve, si frika dhe ankthi, vetë-dyshimi dhe neurozat. Nënvlerësimi i të gjitha këtyre karakteristikave psikofizike të nxënësve shkakton dëm të madh në shëndetin e tyre.
Edukatorët duhet të dinë se çrregullimet mendore te fëmijët mund të shoqërohen me faktorë të tillë si:
- sëmundje somatike;
-defekte në zhvillimin fizik;
- stresi dhe faktorë të ndryshëm negativë që lidhen me kushtet sociale të jetës.
Veçoritë e moshës
Çfarë tjetër duhet të ketë parasysh një mësues në procesin e edukimit? Ai duhet të kujtojë se zhvillimi personal i çdo personi reflektohet në karakteristikat e tij të moshës. Në varësi të viteve të jetuara, ka një ndryshim në të menduarit e individit, në gamën e interesave dhe kërkesave të tij, si dhe në manifestimet shoqërore. Çdo moshë ka kufizimet dhe mundësitë e veta zhvillimore. Për shembull, memoria dhe aftësitë mendore zgjerohen më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë. Nëse kjo nuk merret parasysh në procesin e trajnimit dhe edukimit, atëherë do të humbet koha. Është shumë e vështirë të shfrytëzohen mundësitë e kësaj periudhe në një periudhë të mëvonshme. Por në të njëjtën kohë, edukatori nuk duhet të ecë shumë përpara, duke ndikuar në zhvillimin moral, mendor dhe fizik të fëmijëve. Këtu është e rëndësishme të merren parasysh aftësitë e moshës së trupit.
Edukim Fizik
Shkencëtarët modernë, bazuar në rezultatet e hulumtimit të tyre, kanë nxjerrë një përfundim mahnitës. Ata zbuluan një marrëdhënie të drejtpërdrejtë midis zhvillimit mendor, fizik dhe moral të një personi. E para nga këto ndikon në formimnatyra e individit. Përsosja fizike lejon zhvillimin e organeve të shikimit, dëgjimit dhe shqisave. Për më tepër, ajo është e lidhur ngushtë me edukimin moral dhe të punës. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i vrullshëm varet nga gjendja shëndetësore e fëmijës dhe anasjelltas.
Lojërat që luhen me fëmijët ndihmojnë gjithashtu në forcimin e vullnetit, disiplinës, organizimit dhe cilësive të tjera morale të tyre. Edukimi fizik është i lidhur edhe me edukimin estetik. Ushtrimet e kryera e bëjnë trupin të bukur. Lëvizjet njerëzore bëhen të shkathëta. Qëndrimi dhe ecja janë të sakta.
Me një qasje individuale ndaj edukimit fizik, fëmijëve zgjojnë interesin për lëvizjet aktive në ajër të pastër, për të përvetësuar aftësi kulturore dhe higjienike, etj.
Edukim moral
Në fëmijëri dhe adoleshencë, fëmijët zhvillojnë norma morale. Ata fitojnë përvojë të sjelljes dhe zhvillojnë qëndrimin e tyre ndaj njerëzve. Duke kryer edukimin moral të fëmijës, mësuesi mund të ndikojë ndjeshëm në formimin e karakterit dhe vullnetit të fëmijës.
Përfundim
Duke treguar parimin e një qasjeje individuale në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, mësuesi duhet të dijë:
1. Karakteristikat e shëndetit dhe gjendjes fizike të fëmijës. Vëmendja e tij ndaj mësimit, mësimit dhe performancës së përgjithshme do të varet kryesisht nga kjo.
2. Vetitë e kujtesës, interesat dhe prirjet e nxënësve. Duke marrë parasysh këto veçori, bëhet shumë më e lehtë për të zbatuar një qasje individuale ndaj fëmijës, duke ngarkuaraq më i fortë është duke bërë punë shtesë dhe duke ndihmuar më të dobëtit.
3. Sfera mendore-emocionale e fëmijëve, duke identifikuar nxënësit me një reagim të dhimbshëm ndaj komenteve dhe rritje të nervozizmit. Të kuptuarit e natyrës së fëmijës do t'ju lejojë të organizoni aktivitete kolektive sa më efikase të jetë e mundur.
Vetëm njohuritë për karakteristikat e zhvillimit të secilit prej fëmijëve, të marra nga mësuesi në bazë të një studimi të thellë të të gjithë faktorëve, do të krijojnë kushtet e nevojshme për përdorimin e tyre të suksesshëm në procesin e edukimit dhe edukimit..
