Të gjitha teoritë pedagogjike, si rregull, kushtëzohen nga modeli ideal i personalitetit ndaj të cilit janë të orientuara. Ai, nga ana tjetër, përcaktohet nga nevojat socio-ekonomike të shoqërisë në të cilën zhvillohet procesi. Në kushtet e formimit të një ekonomie tregu, nuk ka pothuajse asnjë zonë prodhimi apo jete që nuk do të duhej të dilte nga një gjendje krize. Në këtë drejtim, një personalitet krijues, inteligjent, konkurrues po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Në të njëjtën kohë, ajo duhet të përpiqet për vetë-zhvillim të vazhdueshëm.
Qasja me në qendër njerëzit
Në arsim, theksi kryesor është në zhvillimin individual. Të gjithë komponentët e sistemit, kushtet në të cilat ai funksionon, zbatohen duke marrë parasysh rezultatin e specifikuar. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se modeli ideal nuk merret parasysh në teori të tjera. Por vetëm një qasje personale merr rolin parësor të karakteristikave individuale të fëmijës. Përdoret në shkollat Montessori, CelestenaFrenet, në sistemin Waldorf. Le t'i shohim më nga afër.
Shkolla Waldorf
Qasja personale në edukim synon kryesisht njohjen e fëmijës si një individ unik dhe origjinal. Kjo e orienton mësuesin në një qëndrim nderues, të kujdesshëm ndaj fëmijëve, me të gjitha të metat dhe virtytet e tyre. Detyra kryesore e një të rrituri është të krijojë kushtet e nevojshme për zhvillimin dhe rritjen e fëmijës, kryesisht në kuptimin shpirtëror dhe moral.
Sfondi historik
Më parë, e ardhmja e një fëmije përcaktohej nga familja në të cilën ai lindi dhe u zhvillua. Prindërit e tij mund të ishin intelektualë, punëtorë, fshatarë. Prandaj, mundësitë dhe traditat familjare përcaktuan kryesisht trajektoren e nivelit të arsimit dhe rrugën pasuese. Në shkollën Waldorf, kushtet sociale nuk kanë aq rëndësi. Për më tepër, një qasje e përqendruar te nxënësi ndaj edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve nuk synon të krijojë një lloj personi të veçantë. Ai fokusohet në formimin e parakushteve për vetë-zhvillim dhe rritje të individit. Shkolla Montessori, përkundrazi, vendos detyrën kryesore për krijimin e kushteve më të favorshme për zhvillimin e fëmijës. Sa i përket sistemit Frenet, e veçanta e tij është se ai është ndërtuar mbi improvizimin pedagogjik. Zbatimi i tij manifeston lirinë e krijimtarisë si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët.
Gjendja emocionale
Duke përdorur një qasje personale në mësimdhënie, mësuesi i kushton vëmendje jo vetëm karakteristikave individuale, të moshës. Gjendja emocionale e fëmijës është gjithashtu e rëndësishme. Problemi i kontabilitetit të tij është ende i papërfunduar sot. Së bashku me këtë, diapazoni i gjendjeve - të gëzueshme, të emocionuar, të irrituar, të lodhur, të dëshpëruar etj. - ka një rëndësi të veçantë dhe në disa raste vendimtare në zhvillimin, formimin e sjelljes pozitive ose negative.
Opsione për zgjidhjen e problemit
Duke zbatuar një qasje personale në edukim, mësuesi duhet të dijë se cilat gjendje emocionale janë më tipike për një fëmijë të vetëm. Duke marrë parasysh manifestimet e tyre, një i rritur vendos kushtet për bashkëpunim harmonik me fëmijët, krijimtarinë e tyre të përbashkët. Shtetet në konflikt janë të një rëndësie të veçantë. Ato konsiderohen si manifestime komplekse emocionale. Gjatë viteve të fundit, qasja personale është zbatuar përmes modelit të rolit të zhvillimit të fëmijës. Një mënyrë e tillë ndërveprimi është parashikuar në konceptin e Talanchuk. Autori thekson se personaliteti është thelbi shoqëror i një individi. Shprehet në nivelin e zotërimit të sistemit të roleve shoqërore. Kapaciteti social i individit varet nga cilësia e tij. Pra, në një familje, një fëmijë mëson kulturën e duhur të jetës: një djalë mëson dhe realizon funksionet e një djali, dhe më pas një baba, një vajzë - një vajzë dhe më pas një nënë. Në kuadrin e ndërveprimit kolektiv, një individ kupton një kulturë komunikuese. Ai mund të veprojë si interpretues ose udhëheqës. Më pas, një person zotëron funksionet e një anëtari të ekipit të punës. Në kuadrin e socializimit, në ndërveprimin e shoqërisë dhe njeriut, individi kuptondetyrat e një qytetari të vendit të vet. Në të njëjtën kohë, ka një formim intensiv të "I-konceptit". Është pasuruar me vlera dhe kuptime të reja.
Nuanca
Vlen të thuhet se literatura moderne dhe praktika më e mirë e mësimdhënies i kushtojnë një theks të veçantë qasjes personale. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se problemet e zhvillimit të fëmijës në ekip dhe nëpërmjet tij hiqen si të parëndësishme. Përkundrazi, shumë çështje që kanë të bëjnë veçanërisht me socializimin e individit nuk mund të zgjidhen pa u mbështetur në aftësitë dhe forcën edukative jo aq të mësueses sa të grupit shoqëror në të cilin ndodhet. Megjithatë, theksi në këtë situatë është ende në zhvillimin individual. Nëse në periudhën sovjetike edukimi në ekip dhe nëpërmjet tij shpesh çonte në nivelizimin e personalitetit, duke qenë se ai formohej për një grup shoqëror të caktuar, sot individit duhet t'i jepet hapësirë dhe një mundësi reale për të realizuar fuqitë dhe aftësitë e tij thelbësore.
Rekomandime
Një qasje personale do të ketë efekt nëse mësuesi do:
- Duaji fëmijët. Kjo nuk do të thotë që ju duhet të goditni çdo fëmijë në kokë. Dashuria realizohet nëpërmjet një qëndrimi dashamirës dhe besimtar ndaj fëmijëve.
- Përpiquni të kuptoni qëllimet, veprimet, motivet e fëmijës në çdo situatë.
- Mos harroni se çdo student është një individ unik. Të gjithë fëmijët kanë karakteristikat e tyre, amplituda e të cilave është shumë e madhe.
- Mos harroni këtëçdo fëmijë është i talentuar të paktën në diçka.
- Jepni një shans për t'u përmirësuar, edhe nëse studenti ka kryer një veprim skandaloz. E keqja nuk duhet të mbahet mend.
- Shmangni krahasimin e fëmijëve me njëri-tjetrin. Është e nevojshme të përpiqemi të kërkojmë "pika të rritjes" individuale tek secili fëmijë.
- Mos harroni se dashuria e ndërsjellë do të vijë nga bashkëpunimi dhe mirëkuptimi.
- Kërko dhe mundëso çdo fëmijë të vetëaktualizohet dhe të afirmohet.
- Parashikoni, stimuloni, dizajnoni zhvillimin krijues të fëmijëve.
Qasja e aktivitetit personal
Potenciali i një personi realizohet nëpërmjet veprimtarisë së tij. Ky model formoi bazën e qasjes së aktivitetit personal në arsim. Parimi kryesor i tij është përfshirja aktive e fëmijëve në aktivitete të realizueshme dhe interesante. Si pjesë e analizës së organizimit të aktiviteteve të nxënësve, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet strukturës së tij. Në veprat e psikologëve Leontiev dhe Rubinstein, aktiviteti përfshin nevojat, motivimin, veprimet, faktorët (kushtet), operacionet dhe rezultatet. Platonov thjeshtoi këtë skemë. Në veprat e tij veprimtaria paraqitet në formën e një zinxhiri të përbërë nga një motiv, një metodë dhe një rezultat. Shakurov propozoi një strukturë dinamike të sistemit. Ai gjithashtu prezantoi ide për fazat e aktivitetit: orientim, programim, zbatim, përfundim.
Metodë situative
Duhet të synohet organizimi i aktiviteteve të fëmijëveaktivizimi i sferave motivuese-nevoja, përmbajtjesore dhe procedurale. Aktiviteti ndodh brenda kuadrit të kushteve specifike. Në këtë drejtim, në kuadër të arsimit përdoret një qasje situative. Ai përfshin zbatimin e disa rregullave:
- Në çdo situatë, mësuesi nuk duhet të nxitojë për të marrë një vendim. Është e nevojshme të mendosh, të peshosh opsionet, duke humbur disa strategji.
- Kur merrni një vendim, përparësi duhet t'i jepet metodave morale për të dalë nga situata aktuale. Kjo është e nevojshme në mënyrë që fëmijët të kenë besim në ndershmërinë dhe drejtësinë profesionale të një të rrituri.
- Nuk duhet t'i zgjidhni menjëherë të gjitha problemet që kanë lindur në një situatë të vështirë. Është e nevojshme të veprohet në faza.
- Ndërsa ngjarjet zhvillohen, ju duhet të rregulloni vendimet tuaja.
- Nëse bëhet një gabim, mësuesi para së gjithash duhet ta pranojë atë për vete dhe, nëse është e nevojshme, edhe për fëmijët. Kjo do të rrisë besueshmërinë tuaj më shumë sesa të dëshironi të dukeni gjithmonë të pagabueshëm.
Përfundim
Në kuadrin e paradigmës humaniste, është e nevojshme të krijohen kushte reale në të cilat lavjerrësi i vlerave si të mësuesit ashtu edhe të fëmijëve kaloi në cilësi të vërteta njerëzore. Nga ana tjetër, kjo kërkon përmirësimin e kulturës pedagogjike të komunikimit, vetë-shprehjes krijuese dhe dialogut. Nuk po flasim për braktisjen e metodave dhe formave tradicionale të edukimit. Kjo nënkupton zhvendosjen e prioriteteve, përmirësimin e cilësisë së vetë-zhvillimit të sistemit.
