Koncepti i kompetencës gjuhësore është veçanërisht i zakonshëm kur mësohet një gjuhë e huaj. Në një kuptim të përgjithshëm, ky koncept nënkupton aftësinë për të folur në mënyrë produktive dhe të saktë të një gjuhe të huaj, njohjen e rregullave themelore të gramatikës dhe aftësinë për të kuptuar saktë gjestet dhe shprehjet e fytyrës së bashkëbiseduesit. Megjithatë, zbatimi i këtij koncepti nuk kufizohet vetëm në fushën e mësimit të një gjuhe të huaj. Kërkesa për praninë e kompetencës gjuhësore dhe të të folurit i paraqitet edhe edukimit të fëmijës. Aftësia për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët dhe aftësia për të zhvilluar siç duhet një dialog janë ndër kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Konceptet themelore
Edukimi gjuhësor ka disa komponentë. Para së gjithash, kjo është zotërimi i njohurive shkencore për gjuhën, pra rregullat dhe përjashtimet prej tyre, mbi bazën e të cilave funksionon gjuha. Kjo i referohet nivelit të kompetencës gjuhësore. Më tej, për zotërim të suksesshëm të gjuhës, është e nevojshme të keni një ide mbi mjetet e saj shprehëse dhe të mësoni se si të përdorni të ndryshmeregjistrat funksionalë të gjuhës, që janë aftësitë e kompetencës së të folurit.
Por të njohësh strukturat formale që përbëjnë një gjuhë nuk do të thotë ta zotërosh atë. Është e njohur gjerësisht fraza e gjuhëtarit rus Lev Vladimirovich Shcherba: “Gloka kuzdra shteko bokoi bokrën”. Është e qartë se asnjë fjalë e vetme e përdorur në të nuk ka kuptim, ndërsa shprehja ka një kuptim krejtësisht të përcaktuar. Një person që ka filluar të studiojë gjuhën ruse mund të mendojë se ai thjesht nuk i ka mësuar ende këto fjalë, dhe fraza e Shcherba do të thotë diçka.
Prandaj, një element i rëndësishëm i edukimit gjuhësor është zotërimi i aftësive të kompetencës komunikuese, domethënë të gjitha llojeve dhe metodave të veprimtarisë së të folurit, si dhe zbatimi i tyre në sfera të ndryshme të jetës. Kompetenca gjuhësore e komunikimit nuk është vetëm aftësia për të perceptuar fjalimin e dikujt tjetër. Aftësia e një personi për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate qëllimeve ekzistuese është gjithashtu një kërkesë shumë e rëndësishme për zotërimin e gjuhës.
Gjuha dhe Shkenca
Në origjinën e teorisë së kompetencës gjuhësore gjuhësore si fushë më vete e dijes është gjuhëtari amerikan Noam Chomsky. Sipas pikëpamjeve të tij, aftësia gjuhësore në të gjitha nivelet e saj është një shkencë gramatikore ideale, pasi përfshin zhytje të thellë në vetë sistemin e funksionimit të gjuhës. Në vetvete, rregullat e morfologjisë, drejtshkrimit dhe sintaksës janë të padobishme. Funksioni i tyre manifestohet vetëm nëse ka rregulla për përdorimin e tyre.
Vetë kompetenca gjuhësore nuk i përket vetëm gjuhësisë, por edhe psikologjisë: në procesin e përdorimit, mjetet gjuhësore modifikohen nën ndikimin e përvojës së të folurit të komunikimit të përditshëm. Kjo është ajo që e bën gjuhën gjithmonë në zhvillim. Me zotërimin gradual të gjuhës, sipas Chomsky-t, njeriu fiton një sens të veçantë të gjuhës, të kuptuarit e saj. Vetë komunikimi i njerëzve sugjeron që ka bashkëbisedues kompetentë që jo vetëm ndërtojnë fraza sipas modeleve ekzistuese, por edhe, duke kuptuar mekanikën e funksionimit të gjuhës, krijojnë të reja, duke dalluar kombinimet e sakta të fjalëve nga ato të pasakta. Me fjalë të tjera, kompetenca gjuhësore është aftësia për të dalluar segmentet normative të një gjuhe nga ato të gabuara.
Mjedisi gjuhësor
Një person që nga lindja është i përfshirë në ndërveprim me botën e jashtme. Fillon në nivelin e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, por me rritjen e moshës bëhet më e ndërlikuar. Aftësia e një personi për të komunikuar me të tjerët ndikohet ndjeshëm nga nënkultura e të folurit ose, me fjalë të tjera, mjedisi gjuhësor në të cilin ai është rritur. Ky koncept nënkupton jo vetëm asimilimin e vazhdueshëm të gjuhës dhe strukturës së saj të brendshme, por edhe me format e ekzistencës gjuhësore të një personi në të gjitha fazat e jetës së tij. Gabimet e mësuara nga një fëmijë si norma në fëmijërinë e hershme (për shembull, dialektizmat, vendosja e gabuar e stresit, etj.) janë shumë të vështira për t'u çrrënjosur. Zhvillimi i kompetencave gjuhësore kryhet jo vetëm në procesin e socializimit, pra komunikimit me prindërit dhe bashkëmoshatarët, por edhe në procesin e edukimit.
BNë parim, asnjë arsim nuk është i mundur pa njohuri të asnjë gjuhe. Është e mundur të parashtrohet postulati i kundërt: pa marrë njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, është e pamundur të zotërosh plotësisht gjuhën. Bollëku i teksteve të ndryshme me të cilat duhet të punojnë nxënësit dhe studentët formon aftësinë e tyre për të krijuar më pas vetë tekste që lidhen me fusha të ndryshme të dijes. Pa këtë, aftësitë e të folurit ngrijnë në nivelin më primitiv dhe shumica e mjeteve shprehëse të ofruara nga gjuha mbeten të padeklaruara.
Formimi i kompetencës gjuhësore komunikuese gjatë mësimdhënies së gjuhës amtare
Gjëja kryesore në procesin e njohjes me veprimtarinë e të folurit në fëmijëri është zotërimi i aftësive të të folurit koherent dhe të ndërtuar logjikisht. Prandaj, mësuesit rekomandojnë krijimin e situatave në të cilat fëmija duhet të përgjigjet. Fëmijët mësohen të bëjnë raporte të thjeshta për një temë të caktuar, inkurajohen të bëjnë pyetje dhe u jepet mundësia për t'iu përgjigjur të njëjtave pyetje. Një faktor i rëndësishëm është komunikimi ndërpersonal, kështu që fëmijët janë mësuar menjëherë me një kulturë dialogu dhe diskutimi.
Fëmijët mësojnë përmendësh shumë shpejt, kështu që ju duhet ta ndërtoni siç duhet fjalimin tuaj, të ofroni mostrat e nevojshme të të folurit dhe të krijoni një mjedis gjuhësor të favorshëm për zotërimin e rregullave bazë të të folurit. Orientimi komunikues në zotërimin e gjuhës realizohet në krijimin e aftësive komunikuese jo vetëm me gojë, por edhe me shkrim. Në formimin e kompetencës gjuhësore të studentëve, është shumë e rëndësishme të krijohet menjëherëideja se një nga burimet kryesore të dijes është libri. Përveç marrjes së informacionit të ri për botën përreth, fëmija kujton ndërtimet gramatikore të përdorura në këtë proces.
Stimulimi i aktivitetit të të folurit të fëmijës ndodh kur kryen detyra të ndryshme në çift ose grup. Një mjedis i tillë krijon kushte të favorshme për vendosjen e marrëdhënieve ndërpersonale, i lejon fëmijës të marrë parasysh interesat e të tjerëve, t'u përgjigjet deklaratave të tyre dhe në këtë mënyrë të bashkohet me kulturën e të folurit. Nuk duhet të harrojmë për veprimtarinë krijuese të fëmijëve. Shkrimi i eseve dhe leximi i tyre i mëvonshëm lejon jo vetëm memorizimin e konstruksioneve të sakta të të folurit, por edhe gjetjen e qendrës logjike të deklaratës, duke ndarë atë kryesore nga dytësore.
Veçoritë e të mësuarit të një gjuhe të huaj
Megjithëse kohët e fundit mësimet e anglishtes ose të ndonjë gjuhe tjetër janë një dukuri e zakonshme jo vetëm në shkollën fillore, por edhe në kopshte, supozohet se nxënësi zotëron mjaftueshëm gjuhën e tij, ka një ide të\u200b Struktura dhe konceptet themelore gramatikore. Një person që studion një gjuhë të huaj është i privuar nga një nga komponentët më të rëndësishëm për ta zotëruar atë - mjedisi gjuhësor, prandaj, për të zotëruar anglisht dhe gjuhë të tjera në nivelin e duhur, është e nevojshme të përdoren mjete shtesë.
Qëllimi i fazës së parë të zhvillimit të kompetencës gjuhësore të nxënësve është arritja e qëllimeve komunikuese në përgatitjen e një teksti të shkruar. Kjo është e mundur vetëm kur bëhetkushtet e mëposhtme:
- marrja e njohurive të nevojshme për gjuhën si strukturë;
- zotërim i stileve të ndryshme të komunikimit të shkruar (biznes zyrtar, gazetaresk e kështu me radhë);
- krijimi i një ideje për qëllimet që duhet të arrihen nga autori kur teksti merret nga adresuesi;
- prania e reflektimit, që këtu nënkupton të kuptuarit e vetë procesit të krijimit të një teksti, gjatë të cilit është e nevojshme të kapërcehen vështirësitë që dalin përballë mungesës së mjeteve gjuhësore;
- posedimi i normave të sjelljes të miratuara në vendbanimin e adresuesit.
Kjo arrihet nëpërmjet ushtrimeve të ndryshme që bëhen më të vështira ndërsa zotëroni gjuhën. Në fazat fillestare, thelbi i ushtrimeve të tilla mund të konsistojë në rishkrimin e një teksti të caktuar në përputhje me normat e grafikës dhe drejtshkrimit, plotësimin e boshllëqeve në tekst me fjalë dhe shprehje që janë të përshtatshme në kuptim, përpilimin e teksteve të thjeshta (shkronja, urime, tregime për ngjarjet e fundit), trajnim në transferimin e informacionit për veten (emri, mbiemri, vendbanimi) te një bashkëbisedues i huaj.
standardet evropiane
Vetë koncepti i kompetencës gjuhësore dhe të të folurit presupozon ekzistencën e mjeteve të caktuara për vlerësimin e saj. Mjeti diagnostikues më i përdorur për njohjen e gjuhës është Korniza Evropiane e Referencës për Gjuhët. Baza e tij është parimi i degëzimit sekuencial të njohurive për gjuhën. Informacioni për nivelet dhe kërkesat për to të shkallës evropiane është paraqitur në tabelë.
| Nivelet e aftësisë | Numërim | Çdo ditëemri | Kërkesat e nivelit |
| Posedim elementar | A1 | Niveli i mbijetesës | Të kuptuarit dhe përdorimi i lirë i frazave dhe shprehjeve bazë në të folur. Aftësia për të prezantuar veten dhe për të dhënë informacion për veten tuaj. Pjesëmarrja në dialogët elementar, me kusht që bashkëbiseduesi të jetë i gatshëm të flasë ngadalë dhe qartë |
| A2 | Niveli paraprag | Të kuptuarit e disa frazave dhe shprehjeve të caktuara në lidhje me fushat kryesore të jetës (gjetja e një pune, pazari). Aftësia për të treguar diçka për veten, të afërmit ose miqtë | |
| Vetëpronësi | B1 | Niveli i pragut | Të kuptuarit e përmbajtjes së mesazheve të ndryshme për tema që lindin shpesh në jetën e përditshme. Aftësia për të komunikuar me banorët e vendit pritës nëse është e nevojshme. Aftësia për të shprehur mendimet e veta, për të përshkruar përshtypjet |
| B2 | Pragu i avancuar | Të kuptuarit e përmbajtjes së teksteve komplekse mbi tema abstrakte. Zotërimi i një niveli mjaft të lartë të të folurit dhe aftësia për të komunikuar spontanisht me folësit amtare. Aftësia për të bërë mesazhe për temën e nevojshme, për të shprehur mendimin tuaj dhe për ta mbrojtur atë | |
| Liri | С1 | Aftësi profesionale | Të kuptuarit e teksteve komplekse, duke përfshirë tema të specializuara. Aftësi për të komunikuar mbi tema shkencore dhe profesionale. Aftësia për të hartuar tekste komplekse për një temë specifike duke përdorur mjetet më shprehëse dhe gjuhësore |
| С2 | Mjeshtëri e përsosur | Aftësia për të kuptuar çdo tekst. Zotërimi i një aftësie bisedore të zhvilluar mirë, të kuptuarit e nuancave më të vogla të kuptimit të një fjale ose njësie frazeologjike të caktuar. Aftësia për të hartuar një tekst me një strukturë komplekse duke përdorur disa burime me gojë dhe me shkrim |
Disa vërejtje
Përshkrimi i paraqitur i niveleve të kompetencës gjuhësore në shkallën evropiane ende nuk e pasqyron plotësisht realitetin. Studimet tregojnë se edhe njerëzit që e kanë folur rrjedhshëm gjuhën që nga lindja ndonjëherë nuk i përmbushin standardet e larta. Niveli C2 për shumë mbetet vetëm një ideal për t'u përpjekur. Në shumicën e vendeve, niveli B2 është i mjaftueshëm për punësim dhe nëse puna nuk kërkon kualifikime të larta dhe nuk përfshin kontakte të vazhdueshme me folësit vendas - B1.
Standardet evropiane mund të zbatohen gjithashtu për të përcaktuar nivelin e kompetencës komunikuese të të folurit në gjuhën amtare. Supozohet se në fund të arsimit parashkollor, fëmija duhet të arrijë me sukses nivelin e aftësisë fillore të gjuhës. Në shkollën fillore zhvillimi i kompetencave gjuhësore bëhet nga niveli B1 në nivelin B2.
Nivelet e kompetencës sipas V. I. Teslenko dhe S. V. Latyntsev
Shkalla evropiane nuk është mënyra e vetme për të diagnostikuar përvetësimin e gjuhës. Studiuesit vendas Teslenko dhe Latyntsev propozuan sistemin e tyre të niveleve për vlerësimin e aftësisë për të përdorur mjetet gjuhësore. Ata propozojnë katër niveleformimi i kompetencës gjuhësore:
- Bazë. Në këtë fazë, nxënësi mëson përmendësh informacionin bazë për gjuhën në nivelin e gramatikës dhe drejtshkrimit.
- Përshtatshëm optimal. Krijohet një situatë kur studenti nuk i posedon ende të gjitha mjetet e të folurit ose të vetë-shprehjes me shkrim, por ka potencial të mjaftueshëm për asimilimin e mëvonshëm të tyre dhe është në gjendje të demonstrojë njohuritë e marra.
- Kërkim krijues. Një person është i aftë të marrë pjesë efektive në diskutime problematike, ka aftësinë të përshtatet me mjedisin ekzistues të informacionit.
- refleksiv-vlerësues. Në këtë nivel, nxënësi është në gjendje të identifikojë në mënyrë të pavarur problemet me interes për të dhe të gjejë mundësi komunikimi për t'i zgjidhur ato.
Klasifikimi i niveleve të njohurive për gjuhën sipas V. P. Bespalko
Shkalla e mësipërme në dispozitat e saj kryesore përkon me një sistem tjetër vendas për vlerësimin e nivelit të aftësisë gjuhësore. Baza e tij është klasifikimi i veprimtarive të ndryshme në mjedisin e gjuhës amtare ose të huaj. Niveli i parë është njohja që korrespondon me nivelin bazë. Studenti kryen me sukses në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme, mostrat e të cilave i ka marrë më herët. Në nivelin algoritmik, ai është në gjendje të zgjidhë probleme tipike, dhe strategjitë e tij për zgjidhjen e tyre dallohen nga plotësia dhe efektiviteti i tyre komunikues. Faza e tretë është heuristike. Thelbi i tij qëndron në aftësinë e studentit për të kryer operacione të ndryshme mendore si në gjuhën e tyre amtare ashtu edhe në një gjuhë të huaj. Kompetencat gjuhësore të nivelit të katërt përfshijnë zbatiminkreativiteti, pra zgjidhja e problemit të shtruar duke përdorur mjete të ndryshme gjuhësore dhe shprehëse bazuar në përvojën ekzistuese jetësore dhe imagjinatën.
Diagnostika si mënyrë e mësimdhënies së gjuhës
Të gjitha klasifikimet e mësipërme të niveleve të përvetësimit të gjuhës, përveç përdorimit thjesht utilitar, mund të jenë edhe një mënyrë për të mësuar më tej. Përkufizimi i kompetencës gjuhësore në vetvete nuk ka asnjë kuptim praktik për studentin, përveç krenarisë dhe nxitjes për të thelluar njohuritë e tij. Megjithatë, nëse diagnostikojmë çdo komponent të një aftësie komunikimi, situata ndryshon.
Në veçanti, kjo ju lejon të identifikoni në kohë vështirësitë që ka një student në bashkëveprimin me folësit amtare dhe të merrni masa për t'i eliminuar ato. Nëse këshillohet të studioni një gjuhë në grupe, atëherë korrigjimi i gabimeve duhet të jetë individual. Çdo sistem, madje edhe më i saktë dhe i dizajnuar me kujdes për vlerësimin e nivelit të aftësisë gjuhësore, supozon praninë e një ideali abstrakt, ndërsa komunikimi i përditshëm ose profesional nuk kërkon ideale, por metoda dhe teknika specifike të komunikimit. Eliminimi i vështirësive në komunikim, vlerësimi i ndryshimeve në nivelin e njohjes gjuhësore (jo vetëm pozitive, por edhe negative) dhe qasja individuale ndaj studentit janë kërkesat themelore të orientimit humanist të arsimit modern.
