Diagnostika pedagogjike është një komponent i detyrueshëm i procesit arsimor dhe edukativ. Kjo ju lejon të përcaktoni nivelin e arritjes së qëllimeve të vendosura nga mësuesit. Është e vështirë të flitet për menaxhim efektiv të procesit didaktik pa studime të tilla.
Veçoritë e termit
Diagnostika e punës pedagogjike është një lloj veprimtarie e veçantë, e cila është menaxhimi dhe analiza e shenjave që analizojnë gjendjen dhe rezultatet e procesit mësimor. Ai bën të mundur, në bazë të të dhënave të marra, të bëhen parashikime të devijimeve të lejueshme, të identifikohen mënyrat për t'i parandaluar ato, të korrigjohet procesi i edukimit dhe trajnimit dhe të përmirësohet cilësia e tyre.
Thelbi i konceptit
Diagnostifikimi pedagogjik nuk kufizohet në kontrollimin e aftësive universale të të mësuarit të nxënësve të shkollës. Studimi përfshin kontrollin, vlerësimin, verifikimin, grumbullimin e informacionit statistikor, studimin e rezultateve, identifikimin e dinamikës së procesit didaktik, e kështu me radhë.
Diagnostifikimi pedagogjik në shkollë ju lejon të krijoni reagime nëveprimtari pedagogjike.
Qëllimi
Në shkencë, ekzistojnë disa funksione të diagnostikimit që kryhen në institucionet arsimore:
- pjesa e kontrollit dhe korrigjimit është marrja dhe korrigjimi i procesit arsimor;
- roli prognostik përfshin parashikimin, parashikimin e ndryshimeve në zhvillimin e nxënësve;
- funksioni arsimor është socializimi i nxënësve të shkollës, formimi i një qytetarie aktive tek ata.
Artikulli
Diagnostifikimi pedagogjik ka të bëjë me tre fusha:
- Arritjet akademike të nxënësve të shkollës;
- cilësitë sociale, morale, emocionale të ekipeve individuale dhe të lezetshme;
- rezultatet e procesit pedagogjik në formën e neoplazmave dhe cilësive psikologjike të nxënësve.
Shkalla e zhvillimit social, niveli i UUN i nënshtrohet hulumtimeve, analizave periodike.
Opsionet e kontrollit
Detyrat e diagnostikimit pedagogjik përfshijnë mbledhjen e informacionit për familjen, shëndetin fizik, veçoritë e të menduarit, kujtesën, imagjinatën, vëmendjen e studentit. Gjatë anketës, psikologu zbulon cilësitë emocionale dhe vullnetare të secilit nxënës, nevojat e tij motivuese, marrëdhëniet me anëtarët e tjerë të ekipit të klasës.
Llojet e ndryshme të diagnostikimit pedagogjik (pyetësorët, bisedat, analizat e dokumenteve, vëzhgimi) i lejojnë mësuesit të krijojnë një pamje të vetme rreth studentit, të krijojnë një individuale arsimore dhetrajektorja e zhvillimit arsimor.
Departament
Kryerja e diagnostikimit pedagogjik shoqërohet me përdorimin e një sistemi operacionesh dhe veprimesh për të vlerësuar asimilimin e aftësive, njohurive dhe aftësive praktike nga nxënësit e shkollës. Kontrolli garanton vendosjen e reagimeve në procesin mësimor, rezultati i tij është marrja e informacionit për efektivitetin e të mësuarit.
Mësuesi zbulon nivelin dhe sasinë e njohurive të marra nga nxënësi, gatishmërinë e tij për veprimtari të pavarur.
Pa verifikimin periodik të formimit të UUN, procesi arsimor nuk do të jetë efektiv dhe efikas.
Diagnostifikimi pedagogjik përfshin disa opsione kontrolli:
- periodike;
- aktuale;
- final;
- tematik;
- preliminare;
- e vonuar.
Le të analizojmë tiparet dalluese të secilit prej tyre. Kontrolli paraprak kryhet për të identifikuar aftësitë, aftësitë, njohuritë fillestare të nxënësve të shkollës. Një kontroll i ngjashëm kryhet në shtator ose para fillimit të studimit të një teme të re brenda një disipline të caktuar akademike.
Procesi pedagogjik përfshin kontrolle të vazhdueshme që u mundësojnë mësuesve të identifikojnë nivelin e formimit të UUN, plotësinë dhe cilësinë e tyre. Ai konsiston në vëzhgimin sistematik të mësuesit mbi aktivitetet e fëmijëve në të gjitha fazat e procesit arsimor.
Kontrolli periodik ju lejon të përmbledhni rezultatet për një periudhë të caktuar kohore, për shembull, për një çerek ose gjysmë viti.
Zhvillimi i diagnostikimit pedagogjik është i lidhur pazgjidhshmërisht me kontrollin tematik. Për shembull, pasi studion një seksion, një temë, mësuesi u ofron nxënësve të tij detyra të ndryshme. Ato i lejojnë mësuesit të përcaktojnë shkallën në të cilën fëmijët kanë zotëruar një material të caktuar shkencor.
Puna përfundimtare mbulon të gjithë sistemin e aftësive, aftësive, njohurive të nxënësve të shkollës.
Kontrolli i vonuar përfshin identifikimin e njohurive të mbetura pas njëfarë kohe pas studimit të kursit, seksionit. Pas 3-6 muajsh, fëmijëve u ofrohen detyra testimi, efektiviteti i të cilave është një konfirmim i drejtpërdrejtë i trajnimit me cilësi të lartë.
Format e kontrollit
Metoda të tilla të diagnostikimit pedagogjik ndahen në grupe:
- para;
- grup;
- përshtatur.
Metodat e kontrollit janë metoda me të cilat përcaktohet efektiviteti i të gjitha llojeve të veprimtarive të nxënësve, vlerësohet niveli i kualifikimit të mësuesit.
Në shkollat ruse, metodat e kontrollit me shkrim, me gojë, me makinë, praktike dhe vetëkontroll përdoren në kombinime të ndryshme.
Kontrolli me gojë ndihmon në zbulimin e njohurive të nxënësve, ndihmon mësuesin të analizojë logjikën e prezantimit të materialit edukativ nga nxënësit. Në një përgjigje gojore, vlerësohet aftësia e fëmijës për të zbatuar njohuritë teorike për të shpjeguar ngjarjet dhe proceset, për të provuar këndvështrimin e tij dhe për të hedhur poshtë informacionin e pasaktë.
Kontroll i shkruar
Ajo lidhet me kryerjen e detyrave me shkrim: ese, teste, ushtrime, raporte krijuese. Kjo metodë kontrolli synon të testojë njëkohësisht njohuritë e kursantëve. Ndër të metat e tij, vëmë re kohën e konsiderueshme të shpenzuar nga mësuesi për kontrollin e punës, përpilimin e një raporti të plotë mbi nivelin e formimit të UUN midis nxënësve të shkollës.
Kontroll praktik
Kjo formë e diagnostikimit përdoret nga mësuesit e kimisë, fizikës, biologjisë, gjeografisë. Gjatë kryerjes së eksperimenteve laboratorike dhe detyrave praktike, djemtë përdorin bazën teorike të marrë gjatë leksioneve. Mësuesi analizon formimin e aftësive dhe aftësive, nëse është e nevojshme, i korrigjon ato.
Testimi pedagogjik ndryshon nga opsionet tradicionale të kontrollit në diferencim, efikasitet, objektivitet.
Llojet e diagnostikimit
Analiza paraprake ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit, vlerësimin e aftësive të studentëve. Diagnostifikime të tilla kryhen në fillim të vitit akademik, me qëllim identifikimin e njohurive të elementeve kryesore të kursit, i cili është i rëndësishëm për ekipet arsimore të krijuara rishtazi. Bazuar në rezultatet e kontrollit paraprak, mësuesi planifikon punën e ardhshme, zgjedh metodat dhe teknikat e mësimdhënies.
Funksionet kryesore të diagnostikimit paraprak janë: kontrolli dhe korrigjimi.
Mësuesi kryen diagnostikimin aktual në punën e përditshme edukative gjatë orëve të mësimit. Kjo ju lejon të vlerësoni nivelinnxënësve të shkollës, i jep mësuesit mundësinë që t'i përgjigjet shpejt situatës aktuale, të zgjedhë forma novatore të veprimtarisë. Qëllimi i tij kryesor është të stimulojë veprimtarinë e pavarur të studentëve.
Pas kalimit të arsimit rus në standardet e reja federale, funksioni i kontrollit përfundimtar filloi të kryhet nga certifikimi përfundimtar shtetëror i të diplomuarve:
- Përdorimi për studentët e moshuar;
- OGE për të diplomuarit e klasës së nëntë.
Një diagnozë e tillë synon të përcaktojë nivelin e arsimimit të të diplomuarve. Rezultatet dëshmojnë për plotësinë e zbatimit të standardit arsimor shtetëror nga institucioni.
Karakteristika dalluese
Sipas numrit dhe natyrës së pyetjeve dallohen diagnostifikimi frontal, individual, i kombinuar, grupor. Opsioni frontal përfshin mësuesin që bën pyetje që ju lejojnë të kontrolloni një sasi të parëndësishme materiali. Mësuesi ofron pyetje, e gjithë klasa merr pjesë në diskutimin e tyre, djemtë japin përgjigje të shkurtra nga vendi. Kjo formë pune është e përshtatshme për të kontrolluar detyrat e shtëpisë, për të konsoliduar materiale të reja.
Shumëllojshmëria e tij është një test gjithëpërfshirës që diagnostikon aftësinë e studentëve për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në studimin e disiplinave të ndryshme akademike.
Diagnostifikimi individual synon të testojë aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e studentëve individualë. Në rrjedhën e tij, mësuesi merr parasysh ndërgjegjësimin, tërësinë, logjikën e përgjigjes, aftësinë për të përpunuar materialin teorik, përdoriminnjohuri në situata specifike. Për ta bërë këtë, mësuesi dhe studentët e tjerë i bëjnë studentit pyetje kryesore dhe shtesë.
Forma e kombinuar konsiston në kombinim me format e diagnozës grupore, individuale, frontale. E veçanta e një testi të tillë është se në një periudhë të shkurtër kohore mësuesi arrin të testojë aftësitë dhe aftësitë e një numri të madh nxënësish.
Metodat diagnostike
Janë metoda aktiviteti që ju lejojnë të jepni reagime gjatë procesit të të mësuarit, të merrni informacion të detajuar në lidhje me efektivitetin e aktiviteteve mësimore.
Ata duhet të plotësojnë disa kritere të cilësisë së matjes:
- objektiviteti, i cili konsiston në kushtet dhe rezultatet e matjeve, pavarësisht nga karakteristikat e inspektorit;
- vlefshmëria, që ju lejon të kontrolloni nivelin e formimit të aftësive dhe aftësive;
- besueshmëria, e cila përcakton mundësinë e përsëritshmërisë në kushte të barabarta;
- përfaqësueshmëria, që nënkupton mundësinë e një kontrolli gjithëpërfshirës, duke marrë një pasqyrë objektive të nivelit të arsimimit të nxënësve.
Përfundim
Pedagogjia moderne përdor metoda të ndryshme për të diagnostikuar nivelin e të nxënit. Më e thjeshta nga këto metoda është vëzhgimi. Ai konsiston në perceptimin e drejtpërdrejtë, regjistrimin e fakteve të caktuara. Ndërsa mësuesi vëzhgon nxënësit, ai krijon një pasqyrë të plotë të qëndrimit të reparteve ndaj procesit arsimor, shkallës së pavarësisë, nivelit.aktiviteti njohës, fizibiliteti dhe aksesueshmëria e materialit edukativ.
Pa këtë lloj diagnostikimi, është e pamundur të përpilohet një pamje e plotë e qëndrimit të nxënësve ndaj klasave, fizibiliteti i materialit edukativ. Rezultatet e vëzhgimeve nuk regjistrohen në dokumente, ato merren parasysh në notën përfundimtare të studentëve. Por ato nuk mjaftojnë për të marrë një pasqyrë objektive të nivelit arsimor të nxënësve.
Prandaj në diagnostikimin pedagogjik të përdorur në shkollat e mesme, liceu, gjimnaze, kryhen lloje të kombinuara kërkimesh. Për shembull, kur fëmijët kalojnë nga shkolla fillore në shkollën e mesme, një psikolog analizon përshtatjen e tyre ndaj kushteve të reja duke përdorur teste të veçanta diagnostikuese.
Llojet e ndryshme të studimit të aftësive individuale të nxënësve të shkollës bëjnë të mundur identifikimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar, krijimin e trajektoreve individuale edukative për ta.
