Problemi i qëllimshmërisë së veprimtarisë njerëzore nuk mund të quhet i ri. Çdo punë duhet bërë për të marrë një rezultat të caktuar. Qëllimi është një faktor që përcakton natyrën dhe mënyrën e kryerjes së aktiviteteve, metodat dhe mjetet për ta arritur atë. Mësimi është forma kryesore e veprimtarisë pedagogjike. Rezultati i tij është një element sistem-formues. Në praktikë realizohen objektiva të ndryshëm të mësimit: edukativ, zhvillimor, edukativ. Merrni parasysh ato.
Karakteristika të përgjithshme
Qëllimi trefish i mësimit është rezultati i para-programuar nga mësuesi. Duhet të arrihet si nga ai, ashtu edhe nga fëmijët. Fjala kyçe këtu është "triuni". Përkundër faktit se 3 objektiva të mësimit janë identifikuar në mënyrë didaktike - zhvillimore, edukative, njohëse, ato nuk arrihen veçmas ose në faza. Pas marrjes së rezultatit të planifikuar, ato shfaqen njëkohësisht. Detyra e mësuesit është qëformuloni saktë qëllimin e përgjithshëm dhe krijoni mjetet për ta arritur atë.
Aspekti njohës
Të gjitha qëllimet e mësimit - arsimore, zhvillimore, edukative - zbatohen në unitet të ngushtë. Arritja e tyre kërkon zbatimin e disa rregullave. Gjatë zbatimit të aspektit njohës të veprimtarisë, mësuesi duhet:
- Të mësoni një fëmijë të marrë informacion (dije) në mënyrë të pavarur. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të ketë trajnim të mjaftueshëm metodologjik dhe aftësi për të formuar, zhvilluar aktivitetin e fëmijëve.
- Sigurimi i thellësisë, forcës, shpejtësisë, fleksibilitetit, qëndrueshmërisë, ndërgjegjësimit dhe kompletimit të njohurive.
- Për të ndihmuar në ndërtimin e aftësive. Fëmijët duhet të zhvillojnë veprime të sakta, të pagabueshme, të cilat, për shkak të përsëritjeve të përsëritura, çohen në automatizëm.
- Të kontribuojë në formimin e aftësive. Ato janë një grup aftësish dhe njohurish që sigurojnë zbatimin efektiv të aktiviteteve.
- Kontribuoni në formimin e kompetencave kryesore të superlëndës. Kjo, në veçanti, ka të bëjë me një kompleks aftësish, njohurish, orientimesh semantike, përvojash, aftësish të fëmijëve në lidhje me një gamë të caktuar objektesh të realitetit.
Nuanca
Objektivat e mësimit (edukativ, zhvillimor, edukativ) shpesh vendosen në formën më të përgjithshme. Le të themi "mësoni rregullin", "merrni një ide të ligjit" dhe kështu me radhë. Vlen të thuhet se në formulime të tilla shprehet më shumë qëllimi i mësuesit. Deri në fund të mësimit, është mjaft e vështirë të sigurohet që të gjithë fëmijët të jenë afër arritjes së rezultateve të tilla. Në këtëlidhje, këshillohet të merret parasysh mendimi i mësuesit Palamarchuk. Ajo beson se kur planifikohet aspekti njohës i një aktiviteti, duhet të tregohet në mënyrë specifike niveli i aftësive, njohurive dhe shkathtësive që propozohen të arrihen. Mund të jetë krijues, konstruktiv, riprodhues.
Objektivat edukative dhe zhvillimore të mësimit
Këto aspekte konsiderohen më të vështirat për mësuesin. Gjatë planifikimit të tyre, mësuesi pothuajse gjithmonë përballet me vështirësi. Kjo është për shkak të disa arsyeve. Para së gjithash, mësuesi shpesh kërkon të planifikojë një qëllim të ri zhvillimor në çdo mësim, duke harruar se trajnimi dhe edukimi ndodhin shumë më shpejt. Pavarësia e formimit të personalitetit është shumë relative. Realizohet kryesisht si rezultat i organizimit korrekt të edukimit dhe formimit. Nga kjo del përfundimi. Një synim zhvillimor mund të formulohet për disa mësime, klasa të një teme ose seksioni të tërë. Arsyeja e dytë e shfaqjes së vështirësive qëndron në mungesën e njohurive nga mësuesi për fushat pedagogjike dhe psikologjike që lidhen drejtpërdrejt me strukturën e personalitetit dhe ato të aspekteve të tij që duhen përmirësuar. Zhvillimi duhet të kryhet në një kompleks dhe shqetësim:
- Fjalimi.
- Të menduarit.
- Sfera ndijore.
- Aktiviteti motorik.
Fjalimi
Zhvillimi i saj përfshin punën për ndërlikimin dhe pasurimin e fjalorit, funksionin semantik të gjuhës dhe forcimin e karakteristikave komunikuese. Fëmijët duhetmjetet e veta shprehëse dhe imazhet artistike. Mësuesi duhet të kujtojë vazhdimisht se formimi i të folurit është një tregues i zhvillimit të përgjithshëm dhe intelektual të fëmijës.
Të menduarit
Si pjesë e arritjes së qëllimit zhvillimor, mësuesi gjatë veprimtarisë formon dhe kontribuon në përmirësimin e aftësive logjike:
- Analyze.
- Përcaktoni atë që ka rëndësi.
- Ndeshje.
- Ndërtoni analogji.
- Përmbledh, sistemo.
- Përgënjeshtroni dhe provoni.
- Përcaktoni dhe qartësoni konceptet.
- Parashtroni një problem dhe zgjidheni atë.
Secila nga këto aftësi ka një strukturë, teknika dhe operacione të caktuara. Për shembull, një mësues vendos një qëllim zhvillimor për të formuar aftësinë për të krahasuar. Brenda 3-4 mësimeve, duhet të krijohen operacione të tilla të të menduarit në të cilat fëmijët identifikojnë objektet për krahasim, nxjerrin në pah veçoritë kryesore dhe treguesit e krahasimit, vendosin dallime dhe ngjashmëri. Zhvillimi i aftësive do të sigurojë përfundimisht zhvillimin e aftësisë për të krahasuar. Siç vuri në dukje psikologu i famshëm Kostyuk, në veprimtarinë pedagogjike është e nevojshme të përcaktohet qëllimi i menjëhershëm. Ai përfshin përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive specifike nga fëmijët. Është gjithashtu e rëndësishme për të parë rezultate afatgjata. Ajo, në fakt, qëndron në zhvillimin e nxënësve të shkollës.
Extra
Formimi i sferës shqisore shoqërohet me zhvillimin e orientimit në terren dhe në kohë, syrit, hollësisë dhe saktësisë së dallimit të ngjyrave, hijeve,Sveta. Fëmijët gjithashtu përmirësojnë aftësinë e tyre për të dalluar nuancat e të folurit, tingujt dhe format. Sa i përket sferës motorike, zhvillimi i saj është i lidhur me rregullimin e punës muskulare. Rezultati në këtë rast është formimi i aftësisë për të kontrolluar lëvizjet e tyre.
Qëllimet arsimore, objektivat e mësimit
Para se të flisni për to, duhet t'i kushtoni vëmendje një fakti të rëndësishëm. Zhvillimi i vërtetë i arsimit është gjithmonë edukativ. Këtu është fare me vend të thuhet se edukimi dhe mësimdhënia është si një “zinxkë” në xhaketë. Dy anët shtrëngohen njëkohësisht dhe fort nga lëvizja e bravës - mendim krijues. Ajo është kryesore në klasë. Nëse gjatë trajnimit mësuesi përfshin vazhdimisht fëmijët në njohjen aktive, u jep atyre mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet, formon aftësitë e punës në grup, atëherë zhvillohet jo vetëm zhvillimi, por edhe edukimi. Mësimi ju lejon të ndikoni në formimin e një sërë cilësish personale duke përdorur metoda, mjete, forma të ndryshme. Qëllimi edukativ i mësimit përfshin formimin e një qëndrimi të saktë ndaj vlerave të pranuara përgjithësisht, moralit, mjedisit, punës, cilësive estetike të individit.
Specifikat
Gjatë mësimit formohet një linjë e caktuar ndikimi në sjelljen e fëmijëve. Kjo sigurohet nga krijimi i një sistemi marrëdhëniesh midis një të rrituri dhe një fëmije. Shchurkova thotë se qëllimi edukativ i mësimit përfshin formimin e reagimeve të planifikuara të fëmijëve ndaj fenomeneve të jetës përreth. Rrethi i marrëdhënieve është mjaft i gjerë. Kjo krijon shkallënqëllim arsimor. Ndërkohë, marrëdhënia është mjaft e lëvizshme. Nga ora në mësim mësuesi cakton qëllimin edukativ të orës së mësimit një, të dytë, të tretë etj. Ndërtimi i marrëdhënieve nuk është një ngjarje një herë. Kjo kërkon një periudhë të caktuar. Prandaj, vëmendja e mësuesit ndaj detyrave dhe qëllimeve edukative duhet të jetë konstante.
Objekte
Në mësim, nxënësi ndërvepron:
- Me njerëz të tjerë. Të gjitha cilësitë, përmes të cilave reflektohet qëndrimi ndaj të tjerëve, duhet të formohen dhe përmirësohen nga mësuesi, pavarësisht nga lënda. Reagimi ndaj “njerëzve të tjerë” shprehet me mirësjellje, mirësi, miqësi, ndershmëri. Njerëzimi është një koncept integral në lidhje me të gjitha cilësitë. Detyra kryesore e mësuesit është formimi i ndërveprimeve njerëzore.
- Për të shkuar. Qëndrimi ndaj vetvetes shprehet me cilësi të tilla si krenaria, modestia, përgjegjësia, saktësia, disiplina dhe saktësia. Ato veprojnë si një manifestim i jashtëm i marrëdhënieve morale që janë zhvilluar brenda një personi.
- Me shoqërinë dhe ekipin. Qëndrimi i fëmijës ndaj tyre shprehet në ndjenjën e detyrës, zellit, përgjegjësisë, tolerancës dhe aftësisë për të empatizuar. Në këto cilësi manifestohet më shumë reagimi ndaj shokëve të klasës. Nëpërmjet qëndrimit të kujdesshëm ndaj pronës së shkollës shprehet efikasiteti, ndërgjegjësimi juridik, ndërgjegjësimi për veten si pjesëtar i shoqërisë.
- Me rrjedhën e punës. Qëndrimi i fëmijës ndaj punës shprehet nëpërmjetcilësi të tilla si përgjegjësia gjatë kryerjes së detyrave, vetëdisiplina, disiplina.
- Me Atdheun. Qëndrimi ndaj Atdheut manifestohet përmes pjesëmarrjes në problemet e tij, përgjegjësisë personale dhe ndërgjegjes.
Rekomandime
Duke filluar të përcaktojë objektivat e mësimit, mësuesi:
- Studon kërkesat për sistemin e aftësive dhe njohurive, treguesit e programit.
- Përcakton metodat e punës që studenti duhet të zotërojë.
- Vendos vlera që ndihmojnë në sigurimin e interesit vetjak të fëmijës për rezultatin.
Rregullat e përgjithshme
Formulimi i qëllimit ju lejon të organizoni punën e fëmijëve në formën përfundimtare. Ai gjithashtu ofron drejtim për aktivitetet e tyre. Qëllimi duhet të jetë i qartë. Falë kësaj, mësuesi mund të përcaktojë rrjedhën e aktiviteteve të ardhshme dhe nivelin e përvetësimit të njohurive. Ka disa faza:
- Performanca.
- Dituri.
- Shkathtësitë dhe aftësitë.
- Kreativiteti.
Mësuesi duhet të vendosë synime që ai është i sigurt se do t'i arrijë. Prandaj, rezultatet duhet të analizohen. Nëse është e nevojshme, qëllimet në grupet me nxënës të dobët duhet të rregullohen.
Kërkesat
Synimet duhet të jenë:
- Artikuluar qartë.
- Kuptohet.
- E arritshme.
- Verifikuar.
- Specifike.
Një rezultat i përcaktuar mirë i mësimit është vetëm një, por një element jashtëzakonisht i rëndësishëmaftësi pedagogjike. Ai vendos themelet për një mësimdhënie efektive. Nëse qëllimet nuk janë të formuluara, ose janë të paqarta, i gjithë skenari i mësimit ndërtohet pa një rezultat logjik. Format e pasakta për shprehjen e rezultatit janë si më poshtë:
- Studioni temën "…".
- Zgjeroni horizontet e fëmijëve.
- Thelloni njohuritë mbi temën "…".
Qëllimet e deklaruara janë jo specifike dhe të paverifikueshme. Nuk ka kritere për arritjen e tyre. Në klasë, mësuesi realizon qëllimin trefish - mëson, edukon, zhvillon fëmijën. Prandaj, duke formuluar rezultatin përfundimtar, ai kryen veprimtari metodologjike.
Treguesit didaktikë
GEF përcakton nivelet e përvetësimit të njohurive nga fëmijët. Një pjesë e materialit mësuesi duhet ta paraqesë si faktmbledhës. Kjo do të sigurojë formimin e ideve të fëmijëve për ngjarjet, faktet. Ky nivel asimilimi konsiderohet i pari. Qëllimet didaktike mund të formulohen si më poshtë:
- Sigurohuni që fëmijët të jenë të njohur me metodat e përcaktimit të ….
- Promovoni asimilimin e konceptit të "…".
- Siguroni që fëmijët të kuptojnë ….
- Kontribuoni në krijimin e aftësive….
Niveli i dytë është faza e ritregimit, njohja. Qëllimet mund të jenë të ofrohen:
- Njohje me mbështetje të jashtme….
- Riluaj sipas modelit/algoritmit të propozuar….
Gjatë formulimit të rezultateve në nivelin e dytë, foljet si p.sh"vizato", "shkruaj", "përforco", "raporto", "përgatit" etj. Faza tjetër është krijimi i aftësive dhe aftësive. Nxënësit kryejnë veprime, si rregull, si pjesë e punës praktike. Objektivat mund të jenë:
- Promovimi i mjeshtërisë së teknikës….
- Përpjekja për të zhvilluar aftësi për të punuar me ….
- Sistemimi dhe përgjithësimi i materialit mbi temën "…".
Në këtë nivel mund të përdoren foljet "theksoj", "bëj", "zbatoj njohuritë".
Sigurimi i aftësive për të përdorur informacionin e marrë
Për këtë, janë vendosur synimet zhvillimore. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të analizojnë, vlerësojnë, krahasojnë, përcaktojnë gjënë kryesore, të përmirësojnë kujtesën, etj. Qëllimet mund të jenë krijimi i kushteve për:
- Zhvillimi i të menduarit. Mësuesi kontribuon në formimin e aftësive të analizës, sistemimit, përgjithësimit, shtrimit dhe zgjidhjes së problemeve etj.
- Zhvillimi i elementeve të krijimtarisë. Krijohen kushte në të cilat përmirësohen imagjinata hapësinore, intuita, zgjuarsia.
- Zhvillimi i botëkuptimit.
- Formimi dhe përmirësimi i aftësive të të folurit me shkrim dhe me gojë.
- Zhvillimi i kujtesës.
- Përmirësimi i të menduarit kritik, aftësia për t'u përfshirë në dialog.
- Zhvillimi i shijes artistike dhe ideve estetike.
- Përmirësimi i të menduarit logjik. Kjo arrihet në bazë të asimilimit të një marrëdhënieje shkakësore, një analize krahasuese.
- Zhvillimikultura kërkimore. Aftësia për të përdorur metoda shkencore (eksperiment, vëzhgim, hipoteza) po përmirësohet.
- Zhvillimi i aftësisë për të formuluar probleme dhe për të propozuar zgjidhje.
Rezultatet morale
Qëllimi edukativ i mësimit përfshin formimin e cilësive më të mira te fëmija. Prandaj, rezultatet konkrete duhet të planifikohen para çdo mësimi. Shembujt e objektivave edukativë të mësimit, siç u përmend më lart, nuk duhet të varen nga lënda. Megjithatë, në zbatimin e aktiviteteve specifike për një temë specifike, ajo kontribuon në përmirësimin e çdo cilësie në një masë më të madhe ose më të vogël. Objektivat mund të jenë:
- Ndërtimi i aftësisë për të dëgjuar të tjerët.
- Edukimi i kuriozitetit, qëndrimit moral dhe estetik ndaj realitetit. Ky rezultat mund të merret, veçanërisht, gjatë ekskursioneve, seminareve, etj.
- Formimi i aftësisë për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për suksesin e shokëve.
- Edukimi i vetëbesimit, nevoja për të çliruar potencialin.
- Formimi i aftësisë për të menaxhuar sjelljen e dikujt.
Qëllimet arsimore të një mësimi historie mund të jenë formimi i respektit për Atdheun. Në kuadër të lëndës mësuesi/ja i njeh fëmijët me ngjarjet e ndodhura në vend, duke nxjerrë në pah disa cilësi të njerëzve. Tregues në këtë kuptim është periudha e Luftës së Dytë Botërore. Qëllimet arsimore të mësimit të gjuhës ruse mund të jenë gjithashtu futja e respektit për Atdheun. Megjithatë, në kuadër të kësaj lëndetheksi vihet më shumë në nevojën për të zhvilluar një qëndrim të duhur ndaj të folurit. Qëllimet arsimore të mësimit të gjuhës ruse lidhen gjithashtu me formimin e aftësive për të zhvilluar një dialog, për të dëgjuar bashkëbiseduesin. Fëmijët duhet të përpiqen të ushtrojnë përmbajtje në të folur.
Të ngjashme mund të quhen synimet edukative të orës së letërsisë. Në kuadrin e kësaj teme, theksi vihet në një analizë krahasuese të sjelljes së heronjve të caktuar, në formulimin e vlerësimit të vet për veprimet e tyre. Qëllimet arsimore të një mësimi të matematikës përfshijnë formimin e cilësive të tilla si përqendrimi, këmbëngulja, përgjegjësia për rezultatin. Në punën në grup, fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre të ndërveprimit me njëri-tjetrin. Në veçanti, kjo manifestohet kur përdoren format e lojës së mësimit. Qëllimi arsimor i një mësimi të shkencave kompjuterike përfshin rrënjosjen tek fëmijët e të kuptuarit të ndryshimit midis botës virtuale dhe asaj reale. Ata duhet të jenë të vetëdijshëm se mungesa aktuale e përgjegjësisë në rrjet nuk do të thotë se është e mundur të mos respektohen standardet morale dhe etike të pranuara në shoqëri.
Qëllimet arsimore të mësimit të anglishtes përqendrohen në rrënjosjen e respektit për një kulturë tjetër. Kur studiojnë tiparet e komunikimit në një vend tjetër, fëmijët formojnë një ide për mentalitetin, vlerat morale dhe standardet etike të adoptuara në të. Kjo do të jetë e dobishme në të ardhmen.
