Në temën pedagogjike janë shkruar shumë punime shkencore. Ka një studim të vazhdueshëm të proceseve arsimore, mbi bazën e të cilave rregullisht futen metoda të reja, jepen rekomandimet përkatëse. Njëkohësisht, rëndësi e madhe i kushtohet studimit të problemit të zhvillimit të kulturës së personalitetit të nxënësit.
Qasja e duhur
Shumë shkolla moderne e konsiderojnë nxënësin si një mjet nëpërmjet të cilit realizohet zbatimi i programeve dhe planeve të miratuara nga mësuesit, në të shumtën e rasteve nuk kanë asnjë lidhje me atë nëpërmjet të cilit realizohen. Ndryshe nga institucionet e tilla, nxënësi në kuadrin e shkollës humaniste paraqitet si subjekt i zhvillimit të tij. Procesi mësimor bazohet në respektimin e personalitetit të çdo individi, duke marrë parasysh nevojat, interesat dhe qëllimet e tij. Në bazë të kësaj, krijohen kushte mjedisore që kanë efektin më të dobishëm për fëmijën. Roli i mësuesve në një shkollë të tillë zbret jo vetëm në përgatitjen e nxënësve për jetën e mëvonshme në shoqëri, por edhe për të jetuar plotësisht çdo fazë të rritjes.(fëmijëria, rinia). Në çdo hap merren parasysh aftësitë mendore të nxënësit.
Roli i mësuesit modern
Qasja e përdorur në shkollën humaniste është aktualisht një përjashtim nga struktura e përgjithshme e arsimit në vendin tonë. Do të kalojë shumë kohë derisa mënyra e ndërveprimit të pësojë ndryshime të rëndësishme. Vëmendje e veçantë meriton karakteristikat e mësuesit. Në kuadrin e sistemit të përgjithshëm, çdo mësues ka të drejtë të kryejë veprime që synojnë zhvillimin shpirtëror të fëmijës. Personaliteti i mësuesit duhet të japë shembuj të mirësisë, mëshirës, dënimit moral. Megjithatë, pa konfirmimin e njohurive të marra në mësime në komunikimin e përditshëm me botën e jashtme, nxënësi e ka të vështirë të asimilojë informacionin e marrë. Prandaj, njerëzit përreth, duke përfshirë prindërit, mësuesit, duhet ta udhëzojnë shpirtërisht fëmijën në aspiratat e tij. Në këtë rast, cilësitë profesionale të mësuesit janë të rëndësishme. Mësuesit, bazuar në njohuritë teorike dhe praktike, mund t'i japin fëmijës njohuritë e nevojshme.
Edukim i bazuar në vlerat njerëzore
Një nga metodat më të njohura, themeluesi i së cilës është V. A. Karakovsky, bazohet në vlerat njerëzore:
1. Toka është baza për jetën e të gjitha gjallesave.
2. Familja është rrethi më i ngushtë që ka ndikimin më të madh në zhvillimin e individit.
3. Atdheu, unik për çdo njeri. Ndahet në të përgjithshme (vend, shtet) dhe të vogël (rajon, rreth). Procesi i njohjes zhvillohet në formën e studimit të historisë së territorit.
4. Puna në manifestimet e saj të ndryshme (mendore, fizike).
5. Kultura, llojet, vetitë e saj, rëndësia që ajo sjell në zhvillimin e njerëzimit.
6. Bota dhe vendi i njeriut në të.
Edukim kulturor
Ky proces bazohet në njohjen e traditave. Kultura universale konsiderohet si produkti më i lartë i prodhuar nga njerëzimi. Treguesit kryesorë të të nxënit janë gjerësia e këndvështrimit të studentit, aftësia për të zbatuar njohuritë e marra, si dhe niveli i botëkuptimit të tij. Kriteri kryesor për zhvillimin e një shoqërie të qytetëruar është bota e kulturës e krijuar prej saj, e cila përcillet brez pas brezi. Çdo individ që jeton në këtë shoqëri karakterizohet nga aktiviteti krijues. Gjatë viteve të shkollës mësohen konceptet bazë të kulturës:
1. Po formohet aftësia për të përvetësuar njohuritë e marra për zbatimin e tyre të mëtejshëm në jetë.
2. Aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara dhe për të krijuar diçka të re në bazë të saj po zhvillohet.
3. Një person mëson të reagojë ndaj ngjarjeve që ndodhin në botën rreth tij, të dijë të shprehë emocionet e tij, të komunikojë me njerëzit përreth tij.
Arsimi në shkollat sovjetike
Stagnimi në shoqërinë sovjetike, karakteristikë e fundit të viteve '70 dhe '80, la gjurmë në sistemin arsimor shkollor. Kudo kishte raste heshtjeje për mangësitë e zbuluara të proceseve arsimore dhe meritat u shumëfishuan në çdo mënyrë, kishte një të përgjithshme.ekuacioni për vlerësimin e punës së mësuesve, punës edukative-arsimore u bë i njëjtë, duke iu nënshtruar standardeve të njëtrajtshme arsimore. Në BRSS, ekzistonte një stil autoritar i menaxhimit pedagogjik.
Reformimi i sistemit arsimor
Ndryshimet që prekën sferën pedagogjike në BRSS filluan në 1986. Kjo ndodhi si rezultat i shfaqjes së pedagogjisë së bashkëpunimit. Autorët e tij janë mësues novatorë. Procesi ekzistues i mësimdhënies dhe edukimit në atë kohë ishte moralisht i vjetëruar. Në këtë drejtim, filluan të shfaqen mësues të cilët kërkuan të fusin disa risi dhe përmirësime në të. Jo vetëm sistemi i mësimdhënies ka ndryshuar, por edhe vetë personaliteti i mësuesit ka fituar cilësi të reja. Vlen të përmendet se risitë në procesin mësimor nuk u shfaqën në ndonjë rajon të caktuar, por në shumë qytete dhe rajone të vendit njëherësh. Ato mbuluan menjëherë të gjitha fushat e arsimit, nga shkolla fillore deri në atë të mesme. Në pak vite, inovacioni është futur gjerësisht në masat mësimore në të gjithë vendin. Është bërë universale dhe e kudogjendur. Mësuesit novatorë ishin të të gjitha moshave. Disa nga mësuesit më të njohur që kanë punuar në atë kohë janë S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov e të tjerë. Bazuar në përvojën e tyre të madhe praktike, ata zhvilluan sisteme të reja që synojnë ndryshimin e procesit të përgjithshëm të shkollimit.
Proces i ri mësimor
B. P. Shatalov, një mësues novator, besonte se detyra kryesore e procesit mësimor është puna edukative. Tek studentiështë e nevojshme, para së gjithash, të formohet një motivim vlerash për procesin e marrjes së njohurive, të zgjojë kuriozitetin tek ai, të identifikojë interesat dhe nevojat e tij, të zhvillojë një ndjenjë detyre, të ngrejë përgjegjësinë për rezultatin përfundimtar. Vetëm pas kësaj është e mundur të zgjidhet detyra e dytë - edukative dhe njohëse. Tipari kryesor i procesit mësimor të Shatalov është një organizim i qartë i procesit. Çdo temë që ata studionin iu caktua një numër specifik i njohur për të gjithë studentët. Në të njëjtën kohë, studimi i tij u zhvillua sipas të njëjtit algoritëm:
- në fazën e parë, pasoi një shpjegim i detajuar vijues i temës së re nga mësuesi;
- në të dytin u prezantuan postera mbështetës, me ndihmën e të cilëve tema e studiuar më parë u dha në një formë më koncize;
- në fazën e tretë, madhësia e posterave të referencës u reduktua në nivelin e fletëve me studimin e tyre të mëtejshëm;
- i katërti përfshinte detyrat e pavarura të nxënësit me një libër shkollor dhe fletë pune;
- faza e pestë përbëhej nga luajtja e sinjaleve të referencës në mësimet pasuese;
- në të gjashtën, studenti u përgjigj në dërrasën e zezë.
Kuptimi kryesor i teorisë së Shatalov ishte studimi parësor i materialit teorik, pas të cilit pati praktikë. Interesante, VV Davydov erdhi në të njëjtat përfundime eksperimentalisht. VF Shatalov besonte se njohja me materialin e ri duhet të bazohet në marrjen e të dhënave të grumbulluara. Vetëm në këtë rast studentët do të mund të shohin të gjithë tablonë e procesit që po studiojnë dhe jo në fragmente. kusuksesi kumulativ në zotërimin e një teme të madhe u arrit me një ritëm të shpejtë zotërimi, i shoqëruar me përsëritje të shumta.
Mundësi për fëmijë
Mësuesja novatore Amonashvili praktikoi një qasje të veçantë ndaj nxënësit. Teoria e tij është të ushtrojë besim në mundësitë e secilit fëmijë. Karakteristika e mësuesit duhet të përmbajë jo vetëm aftësitë e tij të punës. Mësuesi duhet të konsiderojë çdo devijim në zhvillimin e fëmijës si rezultat i një qasjeje jo korrekte ndaj procesit të përgjithshëm të edukimit të tij. Dështimet natyrore të studentit duhet të perceptohen me qetësi, nuk duhet të përqendrohen në to. Në të njëjtën kohë, ekipi frymëzohet nga ideja e aftësisë për të kapërcyer të gjitha vështirësitë që shoqërojnë procesin e të mësuarit.
Zhvillimi i perceptimit të vet
E. N. Ilyin është një mësues novator, një mësues i letërsisë nga arsimi, një zhvillues i shumë rekomandimeve metodologjike. Sistemi i tij bazohet në parimin e studimit të kundërt të një teme të caktuar. Letërsia si lëndë, sipas tij, ka në radhë të parë funksion edukativ, e më pas edhe njohës. Ky mësues novator përjashtoi teknikat "pasive" nga metodat e mësimdhënies, thelbi i të cilave zbret në memorizimin fjalë për fjalë të temës nga teksti shkollor. Në vend të kësaj, ai prezantoi metoda që nxisin të nxënit, që synojnë gjetjen e kuptimit nga ana e studentit; të lexuarit e të kuptuarit dhe vetëvlerësimi. Shumica e këtyre teknikave synonin ndikimin e veprave në sfondin emocional të fëmijës. Shumë vëmendje i kushtohej sjelljes, bisedave të mësuesit në klasë. Biseda duhet të synojë që pas leximit të veprës, studenti të ketë mundësinë të formojë këndvështrimin e tij për informacionin e ri. Si rezultat, fëmija zhvillon kuriozitet, ai në mënyrë të pavarur fillon të studiojë letërsi të re. Me këtë qasje mëson jo vetëm nxënësi, por edhe mësuesi i tij.
