Ky artikull i kushtohet stileve të komunikimit pedagogjik. Ai do të zbulojë thelbin e ndërveprimit midis mësuesve dhe nxënësve, si dhe do të listojë llojet kryesore të tij.
Ka shumë literaturë metodologjike për këtë temë, por disa nga informacionet e botuara në tekstet shkollore janë të vjetruara. Arsyeja për këtë është standardi i ri arsimor shtetëror, si dhe versioni më i fundit i Ligjit për Arsimin, i cili miratoi disa dispozita që nuk ishin marrë në konsideratë më parë.
Rëndësia e problemit
Stilet e komunikimit pedagogjik është një nga temat më të rëndësishme të literaturës moderne mbi arsimin. Pikërisht ky ndërveprim mes nxënësit dhe mësuesit është zbatimi në praktikë i të gjitha njohurive që jepen në mjetet mësimore. Pikërisht mënyra se si kryhet trajnimi, në çfarë atmosfere zhvillohet, përcakton në një masë të madhe suksesin e të gjithë procesit.
Komunikimi pedagogjik mund të përkufizohet si më poshtë: është një sistem metodash, parimesh dhe veprimesh që synojnëarritjen e qëllimeve dhe objektivave arsimore. Është e sigurt të thuhet se nuk ka dy mësues identikë me mënyra krejtësisht identike të bashkëveprimit me nxënësit, ashtu siç nuk mund të ketë njerëz me karaktere që përputhen.
Megjithatë, ka disa tipare të përbashkëta që gjenden te shumë mësues. Në bazë të tyre u krijuan klasifikimet që ekzistojnë në kohën e sotme. Prandaj, koncepti i stilit të komunikimit pedagogjik mund të formulohet si më poshtë: është një grup individual parimesh, metodash, veprimesh, teknikash që përdor mësuesi.
Pikëvështrime të ndryshme
Stilet e komunikimit pedagogjik është një temë që është zhvilluar nga shkencëtarët për dekada. Specialistët perëndimorë ishin të parët që folën për këtë çështje, ndërsa në Bashkimin Sovjetik praktikisht nuk u konsiderua. Në vendin tonë, për një kohë të gjatë, mënyra e vetme e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit ishte parimi i marrëdhënieve lëndë-objekt. Kjo do të thotë, mësuesi perceptohej si një shef, një udhëheqës, autoriteti i të cilit nuk vihet në dyshim dhe fjalët e të cilit duhen ekzekutuar pa diskutim.
Shkencëtari i huaj K. Edwards ishte i pari që foli për stilet e komunikimit pedagogjik me fëmijët. Ai e ndërtoi klasifikimin e tij mbi karakteristikat personale të mësuesve. Stilet e komunikimit pedagogjik sipas Edwards diskutohen shkurtimisht më poshtë.
Komunikimi është vetëmohim. Ka një numër të caktuar mësuesish që ndërtojnë marrëdhënie me nxënësit e tyre, duke u përpjekur të kuptojnë tiparet e personalitetit, karakteristikat individuale, dëshirat e secilit prej tyre. Aigjithashtu kërkon të zgjidhë problemet që kanë fëmijët në procesin mësimor. Në punën e tij, një mentor i tillë përpiqet ta bëjë procesin arsimor sa më komod për secilin fëmijë. Siç mund ta shihni, stili individual i komunikimit pedagogjik bazohet kryesisht në studimin e komponentit psikologjik të ndërveprimit ndërpersonal
Stil akademik. Një mësues që i përmbahet kësaj metode të ndërtimit të marrëdhënieve midis tij dhe reparteve të tij udhëhiqet në punën e tij kryesisht nga ato dispozita, rekomandime dhe rregulla që jepen në literaturën pedagogjike dhe metodologjike. Ai pothuajse asnjëherë nuk i shmanget këtyre normave dhe, si rregull, ka një qëndrim negativ ndaj kolegëve që kanë një këndvështrim tjetër për këtë çështje. Zakonisht, vetëm mësuesit fillestarë sillen në këtë mënyrë. Përvoja e tyre e jetës dhe e mësimdhënies nuk i lejon ata të kuptojnë se rregullat që duken ideale nuk mund të zbatohen gjithmonë realisht. Për më tepër, ata kanë ende përshtypjen e kalimit të praktikës mësimore në shkollat e larta apo të mesme profesionale, kur çdo devijim nga përvijimi i mësimit i shkruar paraprakisht shpesh perceptohet nga metodologët si gabim. Si rregull, mësuesit më me përvojë nuk e përdorin këtë stil, sepse gjatë punës së tyre ata shpesh zhvillojnë teknikat e tyre
Kreativitet. Ky stil komunikimi profesional dhe pedagogjik presupozon njohuri të literaturës së specializuar. MegjithatëNjë mësues që i përmbahet kësaj mënyre të komunikimit me nxënësit nuk varet nga përmbushja e padiskutueshme e të gjitha kanuneve, por preferon të veprojë sipas situatës aktuale. Në të njëjtën kohë, ai mbështetet kryesisht në përfundimet e tij të bëra në bazë të të menduarit logjik
Ky stil i komunikimit pedagogjik është më i përsosuri i klasifikimit të paraqitur Edwards. Një përfundim i tillë mund të nxirret në bazë të dispozitave të mëposhtme: së pari, një mësues që ndërton ndërveprimin me nxënësit në bazë të përfundimeve logjike dhe, në të njëjtën kohë, mbështetet në përvojën e paraardhësve të tij, përmirëson vazhdimisht punën e tij, meqë Për këtë kontribuon përvoja që ai grumbullon me kalimin e kohës. Së dyti, një komunikim i tillë me repartet nuk përjashton krijimin e marrëdhënieve të ngrohta, miqësore, ku do të merren parasysh interesat e të dyja palëve, siç ndodh me mësuesit që i përmbahen stilit të parë.
Megjithatë, formimi i një qasjeje të tillë ndaj aktiviteteve të tyre profesionale kërkon përvojë dhe njohuri të konsiderueshme në fushën e pedagogjisë. Prandaj, mund të argumentohet se ky stil është një gjë e rrallë në mesin e përfaqësuesve të rinj të profesionit të mësuesit.
Gjithçka varet nga disponimi
Në mendimin pedagogjik vendas, shumë shkencëtarë u morën me këtë çështje, ndër të cilët veçohen veprat e Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky dhe të tjerë.
Sipas një prej këndvështrimeve, është e nevojshme të përcaktohet stili i komunikimit pedagogjik të një mësuesi në varësi të qëndrimit të tij.për studentët tuaj. Këtu bëhet fjalë për shkallën e miqësisë së mësuesit dhe dëshirën e tij për t'i zgjidhur të gjitha konfliktet në mënyrë paqësore.
Sipas këtij parimi, të gjitha stilet e ndërveprimit midis nxënësve të shkollës dhe mentorëve mund të ndahen në varietetet e mëposhtme:
Stil pozitiv i qëndrueshëm. Një mësues që komunikon me nxënësit është miqësor, dashamirës, përpiqet të zgjidhë çdo konflikt pa cenuar të drejtat e fëmijës, pa ofenduar ndjenjat e tij. Kjo nuk do të thotë aspak se një mësues i tillë nuk bën kurrë komente dhe nuk jep nota të pakënaqshme. Por të gjitha veprimet e tij janë të parashikueshme dhe studentët nuk ndihen të ofenduar, sepse duke punuar me një mësues të tillë, ata mësohen me idenë se çdo sjellje e keqe ose shaka mund të shkaktojë një reagim negativ nga mentori i tyre. Vlen të përmendet se vetëm ai që erdhi me vetëdije për të punuar në një shkollë mund të bëhet një mësues i tillë. Një person i tillë, kur zgjidhte një profesion, nuk udhëhiqej kryesisht nga ana financiare e çështjes, por nga një prirje e natyrshme për këtë veprimtari. Ai, natyrisht, duhet të ketë këto cilësi: dashurinë për fëmijët, aftësinë për të empatizuar, të jetë i drejtë, të ketë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme profesionale në fushën e lëndës së tij, e kështu me radhë
Stil i paparashikueshëm. Një mësues që i përmbahet kësaj taktike mund të karakterizohet me fjalët "majmun me granatë". Kërkesat dhe qëndrimet e tij ndaj studentëve i nënshtrohen plotësisht disponimit të tij momental. Mësues të tillë, si rregull, kanë të preferuar nga nxënësit e shkollës,të cilat ata i mbivlerësojnë notat, arsyeja për këtë mund të jetë një simpati banale për personalitetin e studentit
Zakonisht, nxënësit e perceptojnë negativisht këtë stil komunikimi të mësuesit. Aktivitetet mësimore të këtij lloji çojnë në faktin se fëmijët ndihen jashtëzakonisht të pakëndshëm në klasë, përjetojnë një ndjenjë pasigurie dhe pasigurie për të ardhmen. Mund të jepet një shembull që ilustron një komunikim të tillë me studentët. Mësuesi nuk u jep nxënësve detyra shtëpie dhe thotë se ora e ardhshme do të jetë një përsëritje e temave të trajtuara. Në vend të kësaj, ai papritmas zbulon se sipas planit është e nevojshme të kryhen punë kontrolli, ai e bën këtë. Çfarë reagimi mund të kenë nxënësit në këtë situatë? Sigurisht, përveç emocioneve negative, një sjellje e tillë e mësuesit nuk mund të shkaktojë asgjë. Si rregull, një komunikim i tillë me studentët është rezultat i një qëndrimi të papërgjegjshëm ndaj aktiviteteve të tyre dhe gjithashtu flet për boshllëqe në njohuritë e tyre arsimore dhe pedagogjike.
Ka edhe shembuj të stilit negativ të mësimdhënies. Le të themi një qëndrim negativ ndaj studentëve. Ndonjëherë ka vërtet mësues që nuk e pëlqejnë profesionin e tyre, nuk janë të kënaqur me vendin e tyre të punës dhe nuk ngurrojnë t'ua nxjerrin fëmijëve dështimet e tyre personale. Për shembull, në vitet 1990, shumë mësues të shkollave deklaruan hapur se ishin vonë në mësime, se ishin jo miqësorë dhe jo miqësor me nxënësit sepse po vonoheshin në pagat e tyre. Sigurisht, mësuesit që gjenden në një situatë të vështirë jetësore mund të ngjallin simpati dhe mirëkuptim, por një qëndrim i tillë ndaj nxënësve të shkollës nga ana e tyree papranueshme pavarësisht nga rrethanat.
Gabim fatal
Lloji i dytë i komunikimit negativ mes mësuesve dhe nxënësve është i ashtuquajturi familjaritet. Me fjalë të tjera, mësuesi flirton me repartet e tij, duke përdorur të gjitha mënyrat e mundshme për të fituar popullaritet. Një shembull i një sjelljeje të tillë mund të jetë një personazh nga filmi i famshëm sovjetik "Republika e ShKID". Ky hero, duke qenë mësues i letërsisë, u largua plotësisht nga detyrat e tij profesionale, duke i kushtuar mësime këndimit të këngëve komike. Sipas komplotit të filmit, një qëndrim i tillë ndaj aktiviteteve të tyre shkaktoi zemërimin e merituar të udhëheqjes. Si rezultat, mësuesi neglizhent u përjashtua nga shkolla në mënyrë të turpshme.
Popullariteti i fituar nga pedagogët në këtë mënyrë është i dukshëm dhe me kalimin e kohës do të kthehet lehtësisht në përbuzje nga ana e nxënësve, si dhe në një qëndrim joserioz si ndaj lëndës ashtu edhe ndaj mësuesit. Më shpesh, gabime të tilla bëhen nga mësues të rinj, duke u përpjekur të rrisin autoritetin e tyre në reparte. Prandaj, mësuesit e lëndës së pedagogjisë shpesh i paralajmërojnë nxënësit e tyre për rreziqet e gabimeve të tilla.
Në këtë klasifikim, stili i paraqitur nën numrin e parë, përkatësisht pozitiv i qëndrueshëm, është më i preferuari në ndërtimin e marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve.
Arma kryesore e mësuesit
Ka një klasifikim tjetër të stileve të komunikimit pedagogjik dhe karakteristikave të tij, i cili bazohet në cilësitë personale të përdorura nga mësuesi për të merituarautoriteti mes studentëve. Sipas këtij kriteri, dallohen llojet e mëposhtme të ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve:
Një mësues i apasionuar pas lëndës së tij. Ndoshta, çdo prind ëndërron që fëmija i tij të mësojë matematikë nga një person i cili jo vetëm që e njeh shumë mirë këtë shkencë, por gjithashtu mund të flasë emocionalisht dhe në mënyrë interesante se si të zgjidhet një problem i caktuar, duke përmendur mënyra jo standarde për të gjetur zgjidhje. Duke pasur para syve një shembull të një përkushtimi të tillë në punë, studentët padyshim do të marrin një mësim të dobishëm, do të kuptojnë se si ta trajtojnë punën e tyre. Përveç kësaj, në pedagogji ekziston një gjë e tillë si infeksioni. Kjo fjalë në këtë shkencë nënkupton transferimin e interesit nga një person tek tjetri përmes emocioneve pozitive. Kështu, shumë shkencëtarë të shquar pranojnë se u interesuan për një degë të caktuar dijeje falë mësuesve të tyre të shkollës, të cilët ishin adhurues të vërtetë të punës së tyre
Një mësues që arriti të arrijë njohjen nga nxënësit me cilësitë e tij personale, autoritetin. Ky opsion, me gjithë pozitivitetin e tij të jashtëm, është shumë më pak i preferueshëm se i pari. Nxënësit e shkollës që në moshë të re duhet të mësojnë të vlerësojnë tek një person jo vetëm manifestimet e jashtme të karakterit, por edhe përmbajtjen e brendshme, e cila mund të shprehet në përkushtimin e mësuesit ndaj punës së tij
Qasje tradicionale
Ky artikull ka thënë tashmë shumë për stilet e veprimtarisë pedagogjike dhe stilet e komunikimit pedagogjik, por vlen të përmendet vetëklasifikimi i përbashkët. Sipas këtij sistemi, ndërveprimi i mësimdhënies me nxënësit mund të ndahet në llojet e mëposhtme:
Stili autoritar i komunikimit pedagogjik. Me këtë mënyrë të ndërveprimit me fëmijët, mësuesi zakonisht nuk jep asnjë reagim me ta në kuptimin e marrjes parasysh të dëshirave, mundësive e kështu me radhë. Arsimi zhvillohet nga pozicioni “Mësuesi është shefi, nxënësi është vartës”. Shumë manuale moderne mbi pedagogjinë hedhin poshtë mundësinë e ekzistencës së një stili të tillë në një shkollë moderne të arsimit të përgjithshëm. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është gjithmonë i saktë. Stili autoritar është mjaft i përshtatshëm në shkollën fillore, kur fëmijët ende nuk e kanë zhvilluar plotësisht sferën e tyre emocionale-vullnetare, aftësitë e tyre të të mësuarit dhe motivimi për të marrë njohuri ende nuk janë formuluar plotësisht. Në një situatë të tillë, mësuesi nuk ka zgjidhje tjetër veçse të marrë nën kontroll të gjithë procesin mësimor. E njëjta gjë mund të thuhet për stilin pedagogjik të komunikimit të një mësuesi në një institucion parashkollor. Kjo nuk do të thotë aspak se mësuesi duhet të vendosë nota të shumta negative, të qortojë shpesh repartet e tij etj. Stili autoritar presupozon vetëm një përqindje jo aq të lartë të pavarësisë së nxënësve sa në nivelet e larta të arsimit. Sa i përket metodave dhe parimeve të mësimdhënies, me këtë stil zakonisht përdoren lloje riprodhuese të transferimit të informacionit. Domethënë, nxënësve u jepet materiali i gatshëm që duan të mësojnë. Devijimi nga rregullat e synuara zakonisht nuk është i mirëpritur
Stil demokratik. Me një komunikim të tillë realizohen të ashtuquajturat marrëdhënie subjekt-subjekt. Kjo do të thotë, procesi pedagogjik zhvillohet në ndërveprim të vazhdueshëm. Mësuesi reagon ndaj karakteristikave personale të çdo nxënësi, përpiqet të marrë parasysh dëshirat, vepron në varësi të situatës në mësim. Në vend të sugjerimeve tradicionale për stilin autoritar, këtu përdoren më shpesh metodat e ndikimit si bindja, infektimi me emocione e kështu me radhë. Është me një formë demokratike të komunikimit që është më e lehtë të kryhet i ashtuquajturi mësim i bazuar në problem, domethënë një lloj transferimi njohurish në të cilin materiali nuk u jepet studentëve në formë të përfunduar
Veçoritë e stilit demokratik
Fëmijët duhet të vendosin qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të tyre, të gjejnë literaturën e nevojshme, të reflektojnë dhe të marrin parasysh të gjitha gabimet. Në fund të procesit, nxënësit duhet të vlerësojnë veten e tyre, domethënë të lidhin qëllimet dhe objektivat me rezultatet e marra. Një edukim i tillë kërkon aftësi të formuara mjaftueshëm të të mësuarit nga fëmijët, si dhe një nivel të lartë disipline. Prandaj, vetëm disa elemente të saj janë të mundshme në shkollën fillore.
Duke marrë parasysh stilet kryesore të komunikimit pedagogjik, vlen të thuhet se shumëllojshmëria e tyre demokratike mund të përdoret plotësisht vetëm në fazën e mesme të programit të shkollës gjithëpërfshirëse.
Tranzicioni nga stili autoritar në atë demokratik nuk duhet të bëhet papritur. Duhet të ndodhë gradualisht dhe pa probleme. Me të tillazbatimi i ndryshimit të qëndrimit të mësuesve ndaj fëmijëve, këta të fundit nuk mund të kenë një ndjenjë shqetësimi dhe pasigurie për të ardhmen. Përkundrazi, ky ndryshim do të jetë thuajse i padukshëm, duke rrjedhur në përputhje me karakteristikat moshore të nxënësve. Është shumë më pak e zakonshme të vëzhgosh një stil liberal të komunikimit pedagogjik. Kjo formë e ndërveprimit mësues-nxënës mund të quhet fjala e thjeshtë "besim".
Karakteristikat e stilit liberal
Mësuesi u jep mundësi nxënësve të zgjedhin rrugën e tyre arsimore, por në të njëjtën kohë nuk i mbështet ata në procesin mësimor. Si rregull, kjo ndodh kur mësuesi mbivlerëson mundësitë e fëmijëve dhe gjithashtu kur ai thjesht neglizhon detyrat e tij zyrtare.
Megjithatë, elementët e stilit liberal janë të mundshëm në disa aktivitete mësimore. Për shembull, në zbatimin e vetëqeverisjes së shkollës, në punën e drejtorit etj. Si rregull, në ngjarje të tilla, fëmijëve u jepet liria për të zgjidhur disa çështje pa pjesëmarrjen e mentorëve.
Lloji i përzier
Klasifikimi tradicional i stileve të komunikimit pedagogjik bazohet në stilet e lidershipit pedagogjik dhe ka terma të përbashkëta me shkencat politike: liberale, demokratike, e kështu me radhë.
Një person me vetëm një lloj temperamenti është jashtëzakonisht i rrallë. Një fenomen i rrallë është edhe mësuesit me një stil të pastër komunikimi, pra përkatësia vetëm në një nga grupet. Zakonisht mësuesit ndërtojnë ndërveprimin e tyre me nxënësit,duke aplikuar elementë të ndryshëm të disa stileve. Megjithatë, një nga këto varietete priret të mbizotërojë.
Prandaj, është ende e mundur të flasim për klasifikimin e stileve të komunikimit pedagogjik. Llojet dhe format (që në thelb janë e njëjta gjë) e komunikimit me fëmijët shpesh ngatërrohen me konceptin e diskutuar në këtë artikull. Prandaj, është e nevojshme të theksohen dallimet. Llojet duhet të kuptohen si forma të punës. Zakonisht ato ndahen në komunikim dialogues dhe monolog, domethënë mësimdhënie që zhvillohet në bashkëveprim me nxënësit pa të tillë. Diagnoza e stilit të komunikimit pedagogjik të mësuesit mund të bëhet duke marrë parasysh një nga klasifikimet e paraqitura.
Përfundim
Ky artikull diskuton çështjen e stileve të komunikimit pedagogjik. Struktura dhe funksionet e tij mund të përshkruhen si më poshtë. Komunikimi pedagogjik është një lloj aktiviteti që synon transferimin e njohurive dhe futjen e disa cilësive personale (arsimimi). Ai përbëhet nga dy komponentë: komunikimi i brendshëm është puna e mësuesit në përgatitjen e klasave, reflektimi dhe puna për gabimet e veta, dhe komunikimi i jashtëm është vetëm stili i komunikimit pedagogjik. Komunikimi midis një mësuesi dhe fëmijëve përcaktohet nga shumëllojshmëria e tij.
