Tashmë është vërtetuar se një person kujton vetëm 20% të asaj që dëgjon dhe 30% të asaj që sheh. Por nëse vizioni dhe dëgjimi përfshihen njëkohësisht në perceptimin e informacionit të ri, materiali asimilohet me 50%. Edukatorët e kanë ditur këtë për një kohë të gjatë. Mjetet e para vizuale janë krijuar para epokës sonë dhe janë përdorur në shkollat e Egjiptit të lashtë, Kinës, Romës, Greqisë. Në botën moderne, ato nuk e humbasin rëndësinë e tyre. Përkundrazi, me zhvillimin e teknologjisë, mësuesit kanë mundësi të shkëlqyera për t'u demonstruar fëmijëve ato objekte dhe fenomene që nuk mund të shihen në jetën reale.
Përkufizim
Dukshmëria është një term me dy kuptime. Në jetën e zakonshme, një fjalë kuptohet si aftësia e një objekti ose fenomeni për t'u perceptuar lehtësisht me ndihmën e shqisave ose logjikës, qartësinë dhe kuptueshmërinë e tij. Në pedagogji, dukshmëria kuptohet si një parim i veçantë i të mësuarit, i cili bazohet në shfaqjen e objekteve, dukurive, proceseve.
Njohja shqisore e ndihmon fëmijën të formohetidetë kryesore për mjedisin. Ndjenjat personale mbeten në kujtesë dhe çojnë në shfaqjen e imazheve mendore që mund të manipulohen në mendje, të krahasohen, të përgjithësohen, të nxjerrin në pah tiparet kryesore.
Procesi i njohurive
Një person nuk mund të rikrijojë në imagjinatën e tij ato objekte që ai nuk i ka perceptuar drejtpërdrejt. Çdo fantazi përfshin veprimin me elementë të njohur që mund të kombinohen në konfigurime të çuditshme. Kështu, dallohen dy lloje njohurish:
- drejtpërsëdrejti shqisore, kur një person eksploron një objekt të vërtetë me ndihmën e shqisave të tij;
- indirekt, kur një objekt ose fenomen nuk mund të shihet apo ndjehet.
Dukshmëria është një kusht i domosdoshëm për të mësuar si në rastin e parë ashtu edhe në rastin e dytë. Me njohjen indirekte, përdoren si mbështetje:
- pajisje që ju lejojnë të vëzhgoni zona të paarritshme për perceptimin shqisor;
- fotografi, regjistrime audio, filma me të cilët mund të udhëtoni pas në kohë ose në një pjesë tjetër të globit;
- eksperimente që demonstrojnë efektin e fenomenit në studim në objekte të tjera;
- modelim, kur marrëdhëniet reale shfaqen duke përdorur simbole abstrakte.
Termat e përdorur
Para se të shkojmë më tej, le të merremi me termat që përdoren në mënyrë aktive në pedagogji dhe duhet të dallohen. Janë tre gjithsej:
- Mjet i dukshmërisë -Këto janë mënyrat se si mësuesi u tregon nxënësve objektin e dijes. Kjo përfshin vëzhgimin e natyrës, shikimin e figurave në një libër shkollor, shfaqjen e filmave ose eksperimenteve, madje edhe vizatimin spontan në dërrasën e zezë.
- Ndihma pamore - term më i ngushtë, që nënkupton paraqitjen planare ose vëllimore të objekteve në studim, të krijuara për qëllime pedagogjike. Këto mund të jenë tabela, diagrame, modele, modele, shirita filmash, karta didaktike, etj.
- Parimi i dukshmërisë kuptohet si një organizim i veçantë i procesit arsimor, kur objekte specifike shqisore shërbejnë si bazë për formimin e paraqitjeve abstrakte.
Funksionet e kryera
Dukshmëria është një parim mësimor që ju lejon të:
- rikrijoni thelbin e fenomenit dhe marrëdhëniet e tij, duke vërtetuar pozicionet teorike;
- aktivizoni analizuesit dhe proceset mendore që lidhen me perceptimin, falë të cilëve formohet një bazë empirike për aktivitetet analitike të mëvonshme;
- rrit interesin për materialin që studiohet;
- për të formuar një kulturë vizuale dhe dëgjimore tek fëmijët;
- merrni reagime nga studentët në formën e pyetjeve në të cilat lëvizja e mendimeve të tyre bëhet e qartë.
Historia e kërkimit
Dukshmëria në arsim është përdorur që nga kohërat e lashta, por themelet e saj teorike filluan të studiohen vetëm në shekullin e 17-të. Edukatori çek Ya. A. Comenius e konsideroi njohjen shqisore si "rregullin e artë" në mësimdhënie. E pamundur pa tëzhvillimi i mendjes, fëmija mëson përmendësh materialin pa e kuptuar atë. Është shumë e rëndësishme të përdoren shqisa të ndryshme në mënyrë që fëmijët ta perceptojnë botën në të gjithë diversitetin e saj.
Pestalozzi i kushtoi shumë rëndësi qartësisë. Sipas mendimit të tij, në klasë, fëmijët duhet të kryejnë një sekuencë të caktuar ushtrimesh për të vëzhguar objektet përreth dhe, mbi këtë bazë, të mësojnë për realitetin. J. Rousseau sugjeroi ta mësonte fëmijën në natyrë në mënyrë që ai të mund të shihte drejtpërdrejt fenomenet që ndodhin në të.
Ushinsky dha një justifikim të thellë psikologjik për metodat vizuale. Sipas tij, mjetet ndihmëse të përdorura janë një mjet që aktivizon të menduarit e fëmijës dhe kontribuon në formimin e një imazhi sensual. Është veçanërisht e rëndësishme të përdoret vizualizimi në fazat fillestare të të mësuarit, sepse falë kësaj, fëmijët zhvillojnë aftësi analitike, përmirësojnë të folurit gojor dhe e mbajnë mend materialin më fort.
Klasifikimi
Dukshmëria, e cila përdoret në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme, ka karakteristikat e veta. Megjithatë, ekzistojnë edhe klasifikime të përgjithësuara në pedagogji.
Pra, Ilyina T. A. identifikon llojet e mëposhtme të dukshmërisë:
- Objekte natyrore që ndodhin në realitetin objektiv (për shembull, bimët e gjalla në studimin e biologjisë ose një vazo si natyrë në një klasë vizatimi).
- Dukshmëri eksperimentale (demonstrimi i eksperimenteve, eksperimentet).
- Mjete ndihmëse vëllimore (paraqitjet, bedelet, trupat gjeometrikë, etj.)e.).
- Qartësia përshkruese (foto, vizatime).
- Materiale zanore (incizime audio).
- Objekte simbolike dhe grafike (diagrame, postera, tabela, harta, formula, grafikë).
- Dukshmëri e brendshme (imazhe që nxënësit duhet të paraqesin bazuar në përshkrimet e gjalla të mësuesit ose nga përvoja e tyre).
Në kushtet moderne mund të dallohen edhe dy lloje të tjera ndihmëse: ekrani (shirita filmash, filma, filma vizatimorë edukativë) dhe kompjuteri. Me ndihmën e tyre, ju mund të shihni proceset në dinamikë, të merrni informacion përmes dy kanaleve menjëherë (vizuale dhe dëgjimore). Teknologjitë kompjuterike ju lejojnë të hyni në një dialog me programin, të kontrolloni se sa mirë është kuptuar materiali dhe të merrni shpjegime shtesë nëse studenti ka vështirësi.
Kërkesat për aplikim
Parimi i dukshmërisë ka qenë dhe do të mbetet gjithmonë i pari në pedagogji. Në mënyrë që ajo të përfitojë studentët, duhet të plotësohen një sërë kërkesash:
- Gjithçka që mund të njihet nëpërmjet ndjesive shqisore duhet t'u sigurohet studentëve për kërkime duke përdorur analizues të ndryshëm (të pamurit, dëgjimi, prekja, shija, nuhatja).
- Sasia e përfitimeve nuk duhet të jetë e tepruar, përndryshe vëmendja e fëmijëve shpërndahet.
- Vizualizimi i përdorur është krijuar për të zgjidhur problemet e mësimit, për t'i ndihmuar studentët të identifikojnë veçoritë thelbësore të objektit që studiohet. Është një mjet, jo një qëllim.
- Manualet duhet të përdoren jo vetëm si një ilustrim i historisë së një mësuesi, por edhe si një burim i njohurive të fituara nga vetja. Është e mirëpritur të krijohen situata problemore kur nxënësit e shkollës përfshihen në aktivitete kërkimore, identifikojnë në mënyrë të pavarur modelet.
- Sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më shpesh përdoret vizualizimi simbolik në mësime.
- Është e rëndësishme të gjesh kohën dhe vendin e duhur për të aplikuar disa përfitime, të kombinosh në mënyrë racionale metodat vizuale dhe verbale.
Kërkimi i Zankov
Psikologu L. V. Zankov e konsideroi të nevojshme të mbështetet në shqisat kur ndërtohet një sistem mësimi. Sipas tij, kjo siguron lidhjen e nevojshme midis njohurive teorike dhe realitetit. Ai konsideroi përdorimin e vizualizimit në klasë dhe kombinimin e tij me metodat e mësimdhënies verbale.
Si rezultat, u identifikuan opsionet e mëposhtme:
- Nxënësit, nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë vëzhgim dhe, mbi bazën e tij, nxjerrin përfundime për vetitë e objekteve dhe marrëdhëniet e tyre.
- Mësuesi organizon vëzhgimin dhe më pas i ndihmon fëmijët të kuptojnë në mënyrë të pavarur ato lidhje që nuk mund të shihen apo preken.
- Mësuesi paraqet materialin, duke konfirmuar ose ilustruar fjalët e tij me ndihmën e vizualizimit.
- Së pari bëhet një vëzhgim dhe më pas mësuesi përmbledh të dhënat e marra, shpjegon shkaqet e fshehura të fenomenit, nxjerr përfundime.
Bëje vetë-përfitimet
Shumë lloje të pamjeve vizuale - postera, vizatime, fletëpalosje, diagrame, tabela, sllajde, modele, etj. mund të bëhen nga vetë fëmijët. Një punë e tillë ju lejon të asimiloni thellësisht materialin, në mënyrë krijuesericiklojnë atë. Bërja e mjeteve ndihmëse vizuale mund të bëhet detyrë shtëpie ose një projekt kërkimor.
Fëmijët fillimisht studiojnë materialin, pastaj e transformojnë atë sipas aftësive të tyre. Në këtë fazë, ju mund të bëni disa skica në mënyrë që të zgjidhni më të mirën më vonë. Është e rëndësishme të krijoni një atmosferë bashkëpunimi në klasë, kur të gjitha punët kryhen me lehtësi dhe mund t'i drejtoheni një të rrituri për ndihmë në çdo kohë. Manualët e gatshëm demonstrohen dhe mbrohen para gjithë klasës dhe më pas përdoren në aktivitete edukative.
Dukshmëria është baza për formimin e të menduarit abstrakt, por duhet trajtuar me vetëdije. Përndryshe, ju mund t'i lini mënjanë studentët tuaj, duke harruar qëllimin e vërtetë dhe duke e zëvendësuar atë me një mjet të ndritshëm.
