Aktivitetet zhvillimore në kopshtin e fëmijëve luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm për fëmijët, prindërit e të cilëve, për arsye të ndryshme, nuk mund të organizojnë edukimin e rregullt të parashkollorëve në shtëpi. Në familje të tilla, shpresat e mëdha janë te edukatorët dhe jo rastësisht. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të sigurojë qëndrimin e sigurt të fëmijës në kopsht, por edhe të kujdeset për rritjen e tij personale dhe shpirtërore, se si ai po ecën në rrugën e tij të përgatitjes për shkollë.
Çelësi i suksesit të çdo aktiviteti është një qasje profesionale dhe e ndërgjegjshme. Mësuesi duhet jo vetëm të jetë i pasionuar pas mësimeve, por edhe të jetë i vetëdijshëm për qëllimin e tyre. Leximi i letërsisë artistike ofron mundësi të mëdha për komunikim me fëmijët dhe përfshin zgjidhjen e një sërë problemesh. Ky artikull diskuton qëllimet e leximit të teksteve në prozë dhe poezi për parashkollorët nga pikëpamja e vendosjes së detyrave të ndryshme pedagogjike.
Qëllimi orientues
Një person në jetën e tij duhet të fitojë përvojë nga një sërë burimesh dhe tekste nga më tëzhanre të ndryshme luajnë një rol të rëndësishëm në këtë. Hapat fillestarë në këtë drejtim i hedhin prindërit që në vitet e para të jetës së fëmijës, më pas grupi i vogël zgjidh problemet e tij. Leximi i trillimeve bëhet veçanërisht i nevojshëm kur një fëmijë kalon në grupin e mesëm. Si rregull, nëse kjo periudhë është e dobët në lexim, është mjaft e vështirë për ta kompensuar atë në të ardhmen.
Gjatë kësaj periudhe, një nga qëllimet më të rëndësishme të leximit është orientimi. Nga punimet fëmijët nxjerrin njohuritë elementare që mungojnë për anën e përditshme të jetës, për marrëdhëniet dhe fazat e jetës së njerëzve, për detyrat e tyre ndaj njëri-tjetrit.
Vlera e leximit tashmë në këtë moshë është e vështirë të mbivlerësohet. Në thelb, jeta e fëmijëve është mjaft monotone dhe e varfër në përshtypje, e mbyllur në një rreth të caktuar. Fëmija ka pak mundësi për të shpëtuar nga një grup i kufizuar burimesh njohurish për jetën, dhe tekstet letrare e kompensojnë kryesisht këtë. Sigurisht që arritja e këtij qëllimi është sa më e suksesshme, aq më profesionalisht mësuesi i qaset. Ai duhet të llogarisë se çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, çfarë saktësisht të komentojë nga pikëpamja e fëmijëve që fitojnë përvojë të re jetësore. Megjithatë, edhe pa komente, leximi nuk do të jetë aspak i kotë, pasi fëmija do të jetë në gjendje të bëjë pyetje, përgjigjet e të cilave do t'i kërkojë më pas vetë.
Zhvillimi i emocioneve
Një person bëhet njeri nga aftësia për të simpatizuar, kuptuar dhe parashikuar gjendjen e dikujt tjetër, aftësia për të "lexuar" ndjenjat dhe mendimet e tjetrit. Çdo psikiatër kompetent do të konfirmojë se këto nuk janë aspak fjalë të larta, por treguesfëmijë në zhvillim normal. Këto aftësi vuajnë ose nuk shprehen te fëmijët jetimë, si dhe te fëmijët me çrregullim të spektrit autik. Aftësia e vonuar për të simpatizuar, një sferë emocionale e theksuar e dobët - këto janë manifestime objektivisht jonormale (në kuptimin mjekësor të fjalës). Për shumë fëmijë, kjo është dëshmi e neglizhencës pedagogjike.
Leximi i trillimeve si fëmijë mund t'i zhvillojë këto aftësi, duke lejuar emocione më komplekse nga libra të një niveli tjetër në të ardhmen.
Qëllimi arsimor
Sigurisht, leximi i trillimeve në grupin e mesëm luan një rol të theksuar edukues. Me ndihmën e një libri dhe një mësuesi, fëmija mëson ose konfirmon idetë e tij për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe, percepton lehtësisht dhe në mënyrë jokritike stereotipet e sjelljes. Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të ndryshojnë dukshëm nga njëri-tjetri, në varësi të librave që janë rritur. Duke e perceptuar fiksionin drejtpërdrejt dhe me naivitet, parashkollorët provojnë në vetvete dhe në jetën e tyre sjelljen e heronjve. Në rast se i futen idetë për veprime normale njerëzore si në kopsht ashtu edhe në shtëpi, ai merr përvojë të paçmueshme jetësore që e përgatit për jetën në shoqëri.
Sado primitive dhe të vetëkuptueshme të duken këto ide për edukatorin dhe prindërit, ata nuk duhet të mashtrohen se do të mësohen vetë.
Qëllimi arsimor
Grupi më i ri i kopshtit nuk fokusohet në qëllimet arsimore, grupi i mesëm fillon të fokusohet në to. Leximi i letërsisë artistike, përveç funksionit të vetëkuptueshëm argëtues, duhet të ketë si synim zhvillimin intelektual të fëmijës.
Perceptimi i komplotit në vetvete është një detyrë kolosale intelektuale për fëmijët e kësaj moshe. Mësuesi duhet të monitorojë se si fëmijët kuptojnë marrëdhëniet logjike dhe - veçanërisht - shkakore.
Në rast se mësuesi vëren paaftësinë e fëmijëve individualë për të kuptuar kuptimin e tekstit, kjo duhet të jetë një rast për të kuptuar arsyet. Nëse në disa raste kjo mund të jetë dëshmi e neglizhencës pedagogjike dhe një vonesë për shkak të vëmendjes së pamjaftueshme ndaj fëmijës nga prindërit, atëherë në raste të tjera mund të jetë një sinjal i veçorive zhvillimore të foshnjës. Nëse një fëmijë që është i rrethuar nga vëmendja dhe kujdesi i prindërve nuk është në gjendje, ndryshe nga të tjerët, t'u përgjigjet pyetjeve elementare për marrëdhëniet shkak-pasojë, kjo mund të jetë një arsye për të kontaktuar një psikolog.
Sigurimi i hyrjes cilësore
Leximi i letërsisë artistike në grupin e mesëm, si në çdo moshë tjetër, është sigurimi i të folurit me cilësi të lartë (material për analizë, mostër e të folurit). Një nga kushtet themelore për përvetësimin dhe kuptimin e suksesshëm të një gjuhe nga një fëmijë është se sa të pasura të folurit dëgjon rreth tij dhe sa personalisht i drejtohen atij.
Teksteautorët profesionistë janë material i shkëlqyer për modelet e të folurit. Fëmija dëgjon dhe percepton fjalë, ndërtime të reja, mëson të strukturojë deklaratën, mëson klishe dhe modele të të folurit, mëson të njohë stile të ndryshme.
Edukatorët dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë fjalëve që fëmija nuk i kupton, të mësojnë t'i shpjegojnë ato foshnjës në një gjuhë të arritshme për të. Si rregull, gjatë bisedave të tilla zbulohen boshllëqe në botëkuptimin e fëmijës, idetë e tij të gabuara.
Një nga detyrat kryesore të leximit në këtë moshë është t'i mësoni fëmijës t'u përgjigjet fjalëve të panjohura: pyesni për kuptimin e tyre, përpiquni të kuptoni kuptimin e tyre, t'i dalloni dhe t'i kuptoni ato në tekste të tjera dhe më pas t'i zbatoni ato në tekstet e tyre. fjalim.
Përgatitja për perceptimin e teksteve të një niveli tjetër
Nuk duhet të harrojmë se fëmija është përpara grupit të lartë dhe atij përgatitor. Leximi i letërsisë artistike duhet ta përgatisë në mënyrë dinamike për detyrat që i vendosen në këtë moshë. Sa më i madh të bëhet fëmija, aq më të rënda janë problemet që mund të hasë në edukimin e tij, aq më të prekshme janë lëshimet që kanë ndodhur në fazat fillestare të jetës së tij.
Në shkollë, metoda bazë e mësimdhënies është të mësuarit përmes tekstit (të folur nga mësuesi ose të lexuar në një libër shkollor). Aftësia për të perceptuar tekstin si të tillë dhe aftësia për të nxjerrë informacione prej tij "artificiale" formohet për një kohë mjaft të gjatë dhe të vështirë, me rezistencë të madhe nga ana e fëmijës.
Pa vëmendje dhekjo aftësi zhvillohet lehtësisht tek ata fëmijë që janë mësuar të dëgjojnë tekste letrare që në fëmijëri. Shumë prindër që vonohen me formimin e kësaj aftësie dhe fillojnë t'u lexojnë fëmijëve vetëm para shkollës, vërejnë se fëmijët ose e perceptojnë tekstin me tension të madh, ose sabotojnë aktivitete të tilla, ose thjesht bien në gjumë. Kjo është e kuptueshme, pasi është mjaft e vështirë të perceptosh tekstin pa zakon. Letërsia e lexueshme dhe e perceptuar nga veshi duhet të "rritet" me fëmijën dhe të fillojë jo me tregime voluminoze dhe tekste shkollore, por me poezi të shkurtra dhe tregime të shkurtra, përralla të përshtatura.
Zhvillimi i imagjinatës dhe bazës shpirtërore
Leximi i trillimeve në parashkollor, natyrisht, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e imagjinatës. Një keqkuptim i zakonshëm i shumë prindërve - dhe edukatorëve gjithashtu - është ideja e kësaj aftësie si opsionale. Ndërkohë, ky është një nga funksionet themelore (nëse jo parësore) intelektuale dhe shpirtërore. Mjafton të thuhet se aftësia për të imagjinuar dhe imagjinuar është një kriter diagnostik për identifikimin e një sërë çrregullimesh mendore, duke përfshirë prapambetje mendore klinike dhe autizëm. Zhvillimi i tepërt i fantazive të veta dhe pamundësia për t'u fokusuar në botën artistike të krijuar nga një person tjetër mund të jetë një sinjal i zhvillimit të skizofrenisë.
Aftësia për të imagjinuar është çelësi i zhvillimit të të menduarit abstrakt, të pavarur, aftësia për të zgjidhur problemet jo sipas modelit, për të gjetur përgjigje për pyetjet e përditshme dhe vështirësitë e jetës,përballoni përgjegjësitë e reja. Zhvillimi i imagjinatës i mundëson një personi të jetë i pavarur si në atë elementare ashtu edhe në atë shpirtërore - në marrëdhëniet personale, pikëpamjet politike, shijet estetike dhe besimet fetare. Një person me një imagjinatë të pazhvilluar në mënyrë kritike do të ndryshojë gjithmonë nga të tjerët në listë, pafuqi dhe varësi.
Zhvilloni komunikimin
Zhvillimi i aftësive sociale dhe aftësive të komunikimit është një nga arsyet më të rëndësishme (përveç, natyrisht, thjesht shtëpiake) pse një fëmijë duhet të ndjekë kopshtin e fëmijëve. Leximi i letërsisë artistike është një mundësi e shkëlqyer për të zhvilluar aftësitë e komunikimit. Diskutimi me fëmijët për atë që kanë lexuar u jep atyre mundësinë jo vetëm të dëgjojnë, por edhe të shprehen. Një nga sinjalet se leximi është i suksesshëm është rrjedha e reagimeve të gjalla dhe të drejtpërdrejta ndaj asaj që lexohet, pyetje të një natyre shumë të ndryshme. Diskutimi i një vepre të fëmijëve me iniciativën e tyre është "aerobatikë" e edukatorit.
Një libër si një arsye për një fëmijë për të folur me një të rritur ose me fëmijë të tjerë e rrit atë në një fazë të re të zhvillimit mendor dhe intelektual.
Stereotipe
Leximi i trillimeve në grupin e mesëm, veçanërisht i organizuar mirë, formon një sërë stereotipash sjelljeje. Në të ardhmen, sigurisht që do të ndikojnë në jetën e fëmijës në përgjithësi dhe në edukimin e tij në veçanti. Këto stereotipe përfshijnë sa vijon:
- Leximi i librave është një domosdoshmëri dhe e zakonshmeprofesion.
- Ka gjithmonë diçka të pakuptueshme në libra dhe ky keqkuptim duhet të shpjegohet në mënyrë ideale në mënyra të arritshme.
- I rrituri është një burim njohurish. (Kjo do të jetë gjithashtu shumë e rëndësishme kur Kopshti aktual të bëhet i rritur në të ardhmen.)
- Njohuritë që mungojnë për botën mund të nxirren nga librat.
- Ju mund të kërkoni burimin e emocioneve në libra.
Leximi i trillimeve në grupin e mesëm nuk ka pse t'i zgjidhë të gjitha këto probleme menjëherë. Mësuesi mund të bëjë çdo herë thekse të ndryshme. Kështu, një vepër, qëllimi edukativ i së cilës shprehet qartë në vetë përmbajtjen, mund të komentohet veçanërisht me kujdes nga pikëpamja e fjalëve të reja. Anasjelltas, një libër i lehtë dhe lehtësisht i aksesueshëm mund të diskutohet, për shembull, për sa i përket gjendjes së personazheve. Në përgjithësi, sigurisht që suksesi i klasave të tilla përcaktohet nga talenti i punimeve, nga njëra anë dhe profesionalizmi dhe interesi personal i mësuesit, nga ana tjetër.
