Krijohet shumë konfuzion kur përdoren koncepte të tilla si mësimi i programuar dhe mësimi i programimit. E para është teknologjia, e dyta është studimi i gjuhëve të programimit. Mund të shihni që të dyja shprehjet tingëllojnë shumë të ngjashme, por kanë një bazë kategorike të ndryshme. Dhe nëse procesi i të mësuarit dhe përdorimit të gjuhëve të programimit nuk ngre pyetje në shumicën e popullsisë, atëherë shfaqja dhe funksionet e mësimit të programuar nuk janë të qarta për të gjithë.
Koncepti i të mësuarit të programuar
Zyrtarisht është zakon të konsiderohet mësimi i programuar si një fazë e re moderne në zhvillimin e mendimit dhe praktikës pedagogjike. Dihet mirë se çdo përvojë pedagogjike (nga pikëpamja e shkencës) “duhet të ketë vlefshmëri të mjaftueshme bazuar në kërkimet e shkencëtarëve”, të pasqyrohet dhe, meqë flasim për teknologji, të çojë në një rezultat të vazhdueshëm pozitiv kur zbatohet. Në çfarë bazohet teknologjia e të mësuarit të programuar?
Gjithçka filloi me psikologun dhe shpikësin amerikan Burres Frederick Skinner, i cili zotëron patentën për të ashtuquajturën "kuti". Skinner." Profesori, i njohur si autori i teorisë së kushtëzimit operant (u krijua si një lloj përgjigjeje ndaj eksperimenteve të Pavlovit, me ndryshimin se refleksi i kushtëzuar nuk formohet në bazë të një stimuli, por në bazë të përforcimit të një reagim "spontan"), mori pjesë në "garën" për të studiuar personalitetin e një personi dhe menaxhimin e tij (i kryer midis BRSS, SHBA, Britanisë së Madhe, Gjermanisë). Si një nga nënproduktet e kërkimit dhe studimit, koncepti dhe më pas (në vitet 1960) teknologjia e të mësuarit të programuar nga Burres Frederick Skinner u shfaq në vitin 1954.
Vlen të përmendet se krahasimi i teknologjisë së Skinnerit me dialogët e Sokratit për llogaritjen e sipërfaqes së një katërkëndëshi është të paktën i paarsyeshëm dhe nuk i jep më shumë peshë dhe rëndësi punës së profesorit. Me të njëjtin sukses, mund të krahasohen meloditë ruse të harmonikës Tula (zhanri kryesor i vallëzimit në tubimet në Rusinë Cariste) me rock-un modern. Por me të vërtetë ka shumë karakteristika të përbashkëta - ky është ritmi, dhe pohimi i paraqitjes së materialit muzikor, madje edhe përmbajtja e tekstit në disa raste. Por rock është një zhanër muzikor që u ngrit me ardhjen e instrumenteve elektronike, amplifikatorëve, kështu që të thuash se stërgjyshërit u argëtuan me "harmonica rock" është të paktën joetike.
Për sa i përket teorisë së B. F. Skinner, emri i teknologjisë së të mësuarit të programuar është huazuar nga fjalori teknokratik (nga fjala "program") dhe gjithashtu tregon një sistem metodash, mjete mësimore, kontroll, algoritmi, e cila siguron arritjen e rezultateve të caktuara të planifikuara. heuristikeBiseda e Sokratit, sipas përkufizimit, nuk mund të jetë teknologji dhe nuk është e ngjashme me të, qoftë edhe vetëm sepse mendimtarët e lashtë i mësonin dhe edukonin studentët "sipas imazhit dhe ngjashmërisë së tyre". Siç thoshte klasiku i mendimit pedagogjik të Bashkimit Sovjetik: "Vetëm një person mund të edukojë një person."
Roli i zhvillimit të teknologjisë kompjuterike në formimin e një koncepti të ri pedagogjik
Dhjetor 1969 u shënua nga fillimi i Rrjetit, i cili lidhi katër universitete kryesore amerikane dhe ishte prototipi i internetit modern. Dhe në vitin 1973, me ndihmën e një kablloje transatlantike, Britania e Madhe dhe Norvegjia u lidhën me Rrjetin, i cili automatikisht e transferoi atë në status ndërkombëtar. Teknologjitë kompjuterike po zhvillohen me hapa të mëdhenj. Vlen të përmendet se kompjuteri fitoi pamjen dhe funksionet e tij aktuale vetëm në 1986 (më pas ata filluan të prodhojnë makina me aftësi multimediale). Deri në këtë pikë, makinat e informacionit janë përdorur si një ndihmës i domosdoshëm i kontabilistit dhe sekretarit. Me përdorimin e teknologjisë së re, bëhet i mundur përpunimi dhe transmetimi i shpejtë i sasive të mëdha të informacionit, gjë që lehtëson shumë punën e kërkimit. Është e natyrshme që në vitin 1996 përdorimi i teknologjisë së informacionit u shpall burim strategjik i arsimit. Për shumë vite (1960-1996), u punua për përmirësimin e teknologjisë së mësimit të programuar, gjë që bëri të mundur zotërimin e algoritmeve të reja të punës dhe identifikimin e pikave "të dobëta". Në fund të fundit, komuniteti pedagogjik pranoi se ky zhvillim nuk ishtemund të pretendojnë të jenë universale dhe të zbatueshme në fusha të caktuara që i nënshtrohen algoritmitizimit.
Metodë ose teknologji
Ia vlen t'i kushtohet vëmendje disa prej konfuzioneve që lindin në pedagogjinë moderne. Shpesh termi "teknologji" zëvendësohet me termin "metodë", i cili nuk mund të konsiderohet legjitim.
Fillimisht, termi "teknologji" migroi në hapësirën pedagogjike nga fabrikat. Në shekujt XIX dhe XX, arsimi bëhej vetëm në shtresa të caktuara të shoqërisë dhe kishte karakter individual. Por me ardhjen e idesë së "arsimit universal", lindi pyetja se si të trajnohen njëkohësisht një numër i madh studentësh, duke arritur qëllimin përfundimtar (një person i arsimuar). Ndoshta, për herë të parë lindi pyetja për kontrollin e njohurive dhe aftësive të fituara. Dhe meqenëse truri i njeriut është mësuar të "gumëzhitë nga analogjitë", zgjidhja ishte teknologjia e përdorur në prodhimin e produktit në fabrikë. Sigurisht, teknologjia pedagogjike nën "produkt" nënkuptonte një person të trajnuar që di të zbatojë njohuritë sipas situatës. Sidoqoftë, fakti që puna e punuar me dorë e një mjeshtri vlerësohet më shumë se i njëjti produkt nga një fabrikë është ende i pamohueshëm (ne nuk do të gërmojmë në egërsinë e ekonomisë, por do të marrim parasysh vetëm komponentin praktik të kësaj çështjeje). Një pyetje tjetër është se shteti e konsideron ekonomikisht të realizueshëm arsimin në klasa me 30 persona. Prandaj, teknologjia është zgjedhja e "të keqes më të vogël", një sistem programesh arsimore për fëmijët me fokus në procesin e të mësuarit (për shembull, si një tipar kryesori mësimit të programuar ishte automatizimi i procesit të studimit, konsolidimit dhe kontrollit të njohurive).
Metodologjia, me ndryshueshmërinë e procesit mësimor dhe një qasje individuale, fokusohet kryesisht në rezultat (mjeshtëri). Por aplikimi i teknikës në një audiencë prej 30 personash është problematik.
Bazuar në të dhënat e mësipërme, mund të konkludojmë se termi "teknologji" është i zbatueshëm për mësimin e programuar.
Mjete të reja mësimore
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vetë procesit mësimor (qëllimi justifikon mjetet) dhe pajisjes së tij. Fillimisht, metodat e të mësuarit të programuar u krijuan për të formalizuar maksimalisht komunikimin midis mësuesit dhe studentit (sa më pak të ketë ndikim mësuesi tek studenti, aq më saktë ekzekutohet algoritmi i teknologjisë). Dhe në "epokën e teknologjisë kompjuterike", mjetet e të mësuarit të programuar plotësohen me çdo shpikje të re (qoftë një program apo një simulator i ri). Ju mund të argumentoni për dhe kundër përdorimit të një kompjuteri dhe teknologjisë së informacionit në procesin mësimor për një kohë të gjatë, por fakti që vetëm personaliteti i një mësuesi ndikon në formimin e personalitetit të një nxënësi është një fakt i padiskutueshëm (në shkollën fillore, çfarë një mësues thotë se është më me peshë se deklaratat e prindërve më autoritativë). Kështu mësuesi merr përsipër funksionin e kontrollit të gjendjes psikosomatike të nxënësit dhe të zotërimit të fazave të programit të trajnimit.
Në praktikë, kjo teknologji shpesh zbret në automatizimin e kontrollit dhe vlerësimit të njohurive të studentëve, ndërsa vetë procesimësimi mungon.
Ndërkohë, mjetet mësimore përfshijnë tekstet shkollore të hartuara sipas kërkesave të teknologjisë dhe makinerive. Faktori më i rëndësishëm dhe më i zhvilluar në mësimin e programuar është teksti (programet e trajnimit për fëmijë). Tekstet shkollore sipas algoritmit të të nxënit ndahen në tre lloje (lineare, të degëzuara ose të përziera). Por makinat janë të ndryshme: informacion, ekzaminues dhe tutorë, trajnim dhe shumëfunksional. Disa makina të gjithanshme janë në gjendje të përshtaten me ritmin e të mësuarit të përdoruesit.
Zgjedhja mes teksteve shkollore dhe makinerive ndoshta nuk do të zgjidhet kurrë pa mëdyshje, pasi është më e lehtë të "kopjosh" nga një tekst shkollor, kushton më pak, por makinat gjithmonë sinjalizojnë "prirjet e mashtrimit" të nxënësve.
Menaxhimi i mësimit ose bashkëpunimi
Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të argumentohet se gjatë një mësimi duke përdorur teknologjinë e të mësuarit të programuar, nuk ka bashkëpunim, por menaxhim të kalimit të fazave të planifikuara të materialit edukativ. Për më tepër, pjesërisht funksioni i kontrollit i është caktuar makinës, në rastin e përdorimit të një kompjuteri, dhe pjesërisht mësuesit. Kur punoni me tekstet shkollore, funksioni i kontrollit i takon tërësisht mësuesit.
Cili është thelbi i menaxhimit? Fillimisht, ky është një ndikim në komponentët përbërës të sistemit për një qëllim specifik. Në teorinë e kontrollit, dallohen dy lloje: cikli i hapur dhe ciklik. Nëse bëni një zgjedhje në favor të një sistemi kontrolli që ofron reagime dhe rregullimproces i kontrolluar, atëherë ky është një lloj ciklik (është gjithashtu më efikasi). Komponentët e tij përshtaten mirë në "programin" (ose materialin edukativ) të teknologjisë së mësimdhënies, duke ofruar:
• përcaktimi i qëllimit (rezultati përfundimtar) i stërvitjes;
• analiza e gjendjes aktuale të objektit të menaxhuar (fillimisht, teknologjia nuk i kushtoi aspak vëmendje gjendjes fillestare, por me kalimin e kohës, kthimi në këtë fushë u bë i rëndësishëm);
• program ndërveprimi (ose material edukativ, i ndarë në pjesë sipas kërkesave të algoritmit të teknologjisë);
• monitorimi i gjendjes së sistemit të menaxhuar (kjo fazë në punën me kompjuterë është plotësisht nën kontrollin e makinës);
• reagimet dhe rregullimi i ndikimeve bazuar në situatën aktuale.
Menaxhimi i procesit arsimor sipas kësaj skeme, duke marrë parasysh specifikat e hapësirës arsimore, do të arrijë efektivisht rezultatin përfundimtar.
Algoritmi i mësimit linear
Algoritmi është udhëzim për kryerjen e veprimeve të caktuara në një sekuencë të caktuar. Modeli i mirënjohur i algoritmit linear u propozua nga B. F. Skinner me përcaktimin e parimeve bazë:
• ndarja e materialit edukativ në pjesë të vogla, pasi kjo qasje përjashtonte punën e tepërt dhe ngopjen me materialin;
• nivel relativisht i ulët i kompleksitetit të pjesëve të materialit (kjo lejoi të zvogëlonte përqindjen e përgjigjeve të pasakta, gjë që, sipas Skinner, ju lejon të vini në lëvizje "përforcimin pozitiv");
• përdornipyetje të hapura në sistemin e kontrollit dhe përforcimit të njohurive (futja e tekstit, jo përzgjedhja nga lista);
• duke respektuar bazat e përforcimit pozitiv, konfirmoni saktësinë (ose falsitetin) e përgjigjes menjëherë pas paraqitjes së saj;
• aftësia për të punuar me një ritëm të përshtatshëm për studentin (një lloj individualizimi);
• fiksimi i materialit në një shumëllojshmëri të gjerë shembujsh, duke përjashtuar përsëritjen mekanike;
• kalimi njëkahësh i "programit" (nuk merr parasysh aftësitë e studentëve, supozohet se të gjithë do të zotërojnë të njëjtin program, por për një periudhë të ndryshme kohore).
Duhet theksuar se algoritmi linear është kritikuar vazhdimisht (dhe jo pa arsye) nga mësuesit. Dhe, siç u përmend më lart, ai nuk mund të pretendojë të jetë universal.
Algoritmi i mësimit të degëzuar
Pak më vonë, u zhvillua një algoritëm tjetër për paraqitjen e materialit edukativ, por nga Norman Allison Crowder. Dallimi midis një algoritmi të degëzuar dhe atij linear ishte futja e një lloj qasjeje individuale ndaj procesit. Rruga përmes programit varet nga përgjigjet e studentit. Algoritmi i degëzuar i N. A. Crowder bazohet në parimet e mëposhtme:
• prezantimi i materialit sipas parimit nga kompleksi në i thjeshtë (programi shërbehet në copa të mëdha, nëse studenti nuk e përballon nivelin e caktuar të kompleksitetit, atëherë ai transferohet automatikisht në një nivel më të thjeshtë);
• përdorimi i pyetjeve të mbyllura (zgjedhja e përgjigjes së saktë nga e paraqituraopsionet);
• çdo përgjigje (si e saktë ashtu edhe e gabuar) jepet me shpjegime;
• shkathtësia e programit (gjithçka varet nga gatishmëria e studentit).
Kundërshtarët e këtij versioni të algoritmit argumentojnë se është problematike të krijohet një pamje e plotë dhe sistematike e materialit që studiohet në këtë mënyrë. Po, dhe vetë procesi i të mësuarit është artificial dhe i thjeshtuar i shëmtuar, nuk mishëron një lloj aktiviteti kaq kompleks dhe të shumëanshëm si të mësuarit.
Algoritmi i të mësuarit të përzier
Kombinimi i dy algoritmeve të mëparshme çoi në shfaqjen e të tretit. Algoritmi i të mësuarit të përzier përfaqësohet nga Sheffield (i zhvilluar nga psikologë në Angli) dhe teknologjitë e bllokut.
Parimet bazë të algoritmit të mësimit të anglishtes:
- kur ndahet materiali në pjesë ose hapa, merret parasysh numri maksimal i faktorëve (veçoritë e temës, mosha e fëmijës, qëllimi i studimit të këtij fragmenti, etj.);
- forma e përzier e përgjigjeve (përzgjedhja dhe plotësimi i boshllëqeve), të përcaktuara nga qëllimi i "programit";
- kalimi i fazës tjetër është i mundur vetëm me zhvillimin e suksesshëm të atij të mëparshëm;
- qasje individuale ndaj përmbajtjes dhe ritmit të studimit të programit (gjithçka varet nga aftësitë e studentëve dhe shkalla e njohurive të kësaj lënde).
Teknologjia bllok e të mësuarit të programuar përbëhet nga një program që merr parasysh të gjithë shumëllojshmërinë e veprimeve gjatë studimit të materialit për të zgjidhur detyrat. Natyrisht, tekstet shkollore të sistemit të bllokut do të ndryshojnë cilësisht nga analogët e teknologjive të mëparshme. Nënë ballë vihet blloku i problemit, zgjidhja e të cilit kërkon që studenti të mobilizojë njohuritë, zgjuarsinë dhe vullnetin.
Mësimi i programuar në arsimin modern
Të mirat dhe të këqijat e teknologjisë në shqyrtim na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
• duke e mësuar studentin me zell, saktësi të veprimeve, ngadalëson formimin e aftësive të tilla si gjetja e mënyrave të reja për zgjidhjen e një problemi, të menduarit krijues, parashtrimi i hipotezave të veta;
• mësimi i programuar nuk është një metodë universale për zgjidhjen e problemeve dhe kërkon zbatim të vetëdijshëm;
• si metodë ndihmëse, kjo teknologji është e mirë për zgjidhjen e shumë problemeve (njohja me informacionin, konsolidimi i njohurive, monitorimi dhe vlerësimi i të nxënit etj.);
• siç ka treguar praktika, automatizimi i procesit mësimor funksionon vetëm nëse përdoret nga një mësues i cili është i përgatitur mirë për ta përdorur atë në klasë.
Provimi i unifikuar i shtetit
Çfarëdo që mund të thotë dikush, PËRDORIMI është një formë testimi e të mësuarit të programuar. Shumë kopje janë thyer në mosmarrëveshjen për dobinë dhe dëmin e këtij produkti, por sot është një nga mënyrat për të shpejt dhe me një shkallë të mjaftueshme sigurie për të kryer kontroll masiv të njohurive.
Megjithatë, duhet pasur parasysh se shumica e fëmijëve të talentuar nuk tregojnë rezultate të mira në provim për arsye të ndryshme objektive. Prandaj, mbivlerësimi dhe nënvlerësimi i teknologjisë së të mësuarit të programuar është i mbushur me pasoja.
