Zhvillimi i aftësive psikomotorike është veçanërisht i rëndësishëm në moshën e shkollës fillore. Kjo është një periudhë e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të fëmijës, në formimin e socialitetit të tij, në zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore, në zhvillimin e parametrave personalë dhe në pasurimin e botëkuptimit.
Aspekte të rëndësishme të problemit
Çrregullimet psikomotore janë më shpesh karakteristike për ata fëmijë që mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillimin mendor. Fatkeqësisht, jo të gjithë ndjekin institucionet parashkollore, kështu që nuk u sigurohet mbështetje e veçantë korrektuese derisa të hyjnë në shkollë.
Ndër çrregullimet e shumta të shëndetit funksional, defekti më i rëndë zhvillimor është prapambetja mendore. Standardet e reja arsimore të zhvilluara për fëmijët me aftësi të kufizuara kërkojnë zbatimin e plotë të të mësuarit individual.
Psikomotorika është përfshirja e fëmijëve në lojë për të fituar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Detyrat e individualizimit dhe humanizimit të procesit arsimor dhe edukativ të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale kërkojnë që mësuesi të zgjedhëteknika speciale.
Departament
Të gjitha llojet e aktivitetit psikomotor janë të lidhura me fushën motorike (sfera e aplikimit të përpjekjeve të muskujve), fushën shqisore (sfera e marrjes së informacionit për zbatimin e përpjekjeve të muskujve) dhe mekanizmat e përpunimit të saj. Zbatimi i tij kërkon mekanizma për përpunimin e informacionit ndijor dhe formimin e akteve motorike.
Psikomotor është përgjigja e trupit ndaj një sinjali shqisor. Ekzistojnë tre lloje reagimesh:
- e thjeshtë (përgjigje e menjëhershme ndaj një sinjali të njohur);
- kompleks (një veprim krijohet kur zgjidhet nga disa opsione të mundshme);
- koordinim sensomotor (lëvizje komplekse në një fushë sensori-motorike në ndryshim).
Psikomotori është një sistem kompleks, në brendësi të të cilit ka ndijore-të folurit dhe ideomotor. Proceset e fundit marrin pjesë në krijimin e teknikave të automatizuara në kuadër të veprimtarive profesionale. Reagimet shqisore të të folurit janë një përgjigje verbale ndaj sinjaleve hyrëse.
Rëndësia e programit
Si duhet të formohen aftësitë psikomotorike? Klasat mbahen sipas një programi të veçantë të përpiluar në bazë të teorisë së L. S. Vygotsky (për modelet e zhvillimit normal dhe jonormal të një fëmije), specifikat e një defekti dhe mënyrat për ta eliminuar atë, një qasje të diferencuar dhe individuale.
Qëllimi i programit është të optimizojë zhvillimin mendor të foshnjave me devijime të caktuara nga zhvillimi normal.
Detyrat
Programi "Psikomotor" përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
- Formimi i bazuar në aktivizimin e shqisave të perceptimit normal të objekteve dhe dukurive të realitetit rrethues në shumën e vetive të tyre.
- Korrigjimi i devijimeve në aktivitetin njohës nëpërmjet edukimit të qëllimshëm dhe të qëndrueshëm tek fëmijët e perceptimit normal të madhësisë, dizajnit, ngjyrës, vetive specifike të objekteve.
- Krijimi i monumenteve hapësinore dhe kohore.
- Formimi i koordinatave vokale dhe dëgjimore.
- Mbushja e fjalorit me fjalë të reja.
- Korrigjimi i problemeve në aftësitë motorike, modernizimi i koordinimit vizual dhe motorik.
- Nxitja e saktësisë dhe qëllimit në veprime dhe lëvizje.
Veçoritë e punës
Proceset psikomotore dhe shqisore formohen brenda një algoritmi të caktuar:
- Formimi i standardeve shqisore ZUN.
- Mësimi i përdorimit të veprimeve perceptuese (të veçanta) që nevojiten për të përcaktuar cilësitë dhe vetitë e një objekti.
Përshkrimi i aktivitetit
Psikomotoria është një çështje e rëndësishme. Orientimi i tyre në botën e objekteve varet nga integriteti i perceptimit të informacionit nga fëmijët. Mos-diferencimi, ngadalësia, perceptimi minimal, problemet me aktivitetin analitik dhe sintetik, mangësitë e kujtesës - e gjithë kjo është tipike për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale. Zhvillimi shqisor i një foshnje të tillë është dukshëm prapa nivelitzhvillimi i bashkëmoshatarëve të shëndetshëm.
Për shkak të funksionimit të gabuar të funksionit të kërkimit dhe ngadalësimit të përpunimit të informacionit që vjen përmes shqisave, ka një njohje jo të plotë të materialit që i ofrohet fëmijës. Zhvillimi shqisor i një fëmije me aftësi të kufizuara po mbetet seriozisht prapa në kohë, është i pabarabartë.
Një kusht i rëndësishëm për orientimin normal në botën përreth të objekteve është një perceptim holistik. Psikologu I. M. Solovyov vëren se për fëmijët "specialë", zonat me shumë objektiva shfaqen si "pak objektive", pasi ata humbasin nga sytë shumë detaje të vogla. Fëmijët me aftësi të kufizuara dallojnë nuancat dhe ngjyrat shumë më vonë se moshatarët e tyre, është e vështirë për ta të kujtojnë tonet e ndërmjetme. Ata i kuptojnë fotot e komplotit sipërfaqësisht, kështu që shpesh tregojnë agresion. Djemtë lodhen shpejt, karakterizohen nga efikasiteti i ulët, koordinimi minimal.
Veprimet e kërkimit karakterizohen nga sjellje kaotike, impulsive te fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.
Mësuesi duhet ta përfshijë fëmijën në punën individuale, duke mbajtur të gjitha fazat e zhvillimit mendor. Pavarësisht se fëmijët me aftësi të kufizuara kanë mundësi të kufizuara për zhvillimin e inteligjencës, edukimi përmirësues ndërtohet në formën e një procesi progresiv.
Pikë të rëndësishme
Psikologët vendas vunë në dukje se është e nevojshme të merret parasysh reagimi i fëmijëve për të ndihmuar nga të rriturit. Për shkak të kujtesës minimale, perceptimit të ngushtë të informacionit, një fëmijë me vonesë mendore mëson me vështirësi botën përreth tij. E nevojshmet'i mësojë atij veçoritë e vëzhgimit të objekteve, rregullat për vendosjen e marrëdhënieve midis vetive dhe cilësive të objekteve. Pasi ka përcaktuar për vete disa masa shqisore (standarde shqisore), fëmija do të jetë në gjendje të përgjithësojë, të krahasojë objektet individuale me njëri-tjetrin dhe të nxjerrë përfundimet më të thjeshta.
Programi parashikon asimilimin e standardeve shqisore - tërësisë së spektrit të ngjyrave, formave gjeometrike, madhësive. Si parakusht për zhvillimin e aktivitetit njohës te fëmijët me prapambetje mendore është modernizimi i funksionimit të të gjitha opsioneve të analizuesit: dëgjimor, vizual, shijues, taktil, motorik, nuhatës.
Për zhvillimin e sistemit ndijor, fëmijë të tillë duhet të rrotullohen, të godasin, të prekin objektin (të zbatojnë veprime sensoro-motore). Vetëm në këtë rast mund të llogarisim në dinamikën në zhvillim. Për ta bërë këtë, programi përfshin detyra që lidhen me mësimin e aftësive të koordinimit të lëvizjeve, përmirësimin e aftësive motorike.
Përmbledh
Karakteristikë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe devijime serioze në zhvillimin e të folurit, kështu që mësuesi përdor teknika në klasat korrektuese që lehtësojnë shumë perceptimin e materialit: tregon objekte, shqipton vërejtje stimuluese, udhëzon fëmijët me pyetje, krijon problem. situata, përdor lojëra. Mësuesi i kushton vëmendje të veçantë formimit të aftësive për planifikimin e aktiviteteve, monitorimin e punës së kryer dhe raportimin për përfundimin e saj.
Programi përfshin edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve në aktivitete të ndryshme: arte figurative, lojëra,aplikacionet. Kohëzgjatja e orëve nuk duhet të kalojë 40 minuta (në varësi të karakteristikave individuale dhe moshës së fëmijëve).
Programi po ndërtohet duke marrë parasysh veçoritë specifike të veprimtarisë emocionale dhe njohëse, aftësitë e nxënësve të shkollës. Puna korrigjuese kryhet nëpërmjet organizimit të veprimtarive muzikore-ritmike, lëndore-praktike, vizuale, dizajnit, lojërave dhe ushtrimeve të ndryshme. Faza e parë përfshin kryerjen e një sondazhi, identifikimin e problemeve serioze. Faza e dytë konsiston në diferencimin e nxënësve në grupe në varësi të aftësive të tyre intelektuale. Faza e tretë janë orët përmirësuese që zhvillohen në bazë të planit kalendar-tematik.
Një mësues që punon me fëmijë "të veçantë" i kushton vëmendje zgjedhjes së ritmit të të mësuarit nga ata programe në disiplina të ndryshme lëndore (gjuhë ruse, matematikë, edukim fizik). Çdo fëmijë ka trajektoren e vet të zhvillimit.
