Ekipi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në edukimin e fëmijës. Vetëvlerësimi i studentit, pozicioni i tij jetësor varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet në klasë. Është mirë nëse djemtë janë miq me njëri-tjetrin, nëse koha e lirë e tyre është e mbushur me lojëra, gara, punë të dobishme shoqërore, nëse të gjithë kanë mundësinë për vetë-realizim. Mënyrat efektive të zhvillimit të nxënësve janë llojet e ndryshme të veprimtarisë krijuese kolektive (KTD).
Përkufizim
Ky term e ka origjinën në vitet '60 të shekullit të kaluar. Krijuesi i metodologjisë konsiderohet të jetë Doktori i Shkencave Pedagogjike I. P. Ivanov. Ai ishte një ndjekës i A. S. Makarenko, studioi me skrupulozitet trashëgiminë e tij dhe arriti në përfundimin se ishte "pedagogjia e bashkëpunimit" që ndihmon për të shmangur shtrembërime të tilla në arsim si kujdestaria e tepruar, autoritarizmi i mësuesit ose, anasjelltas, lejueshmëria.
Teknologjitë CTD përdoren gjerësisht në shkollën fillore, tek adoleshentët dhe të rinjtë. Vetë emri përmban një transkript:
- Rasti - d.m.th. aktivitete të dizajnuara për të përmirësuar jetën e klasës ose të atyre përreth tyre.
- Kolektiv, sepse e gjithë klasa është e përfshirë në të. Fëmijët dhe të rriturit punojnë së bashku për të krijuar, planifikuar, përgatitur dhe drejtuar një ngjarje.
- Krijues, sepse nxënësit e shkollës nuk veprojnë sipas shabllonit, por në mënyrë të pavarur kërkojnë mënyra për të zgjidhur një problem, për të bërë "zbulime", për të gjeneruar ide.
Gola
Supozohet se vetë fëmijët zgjedhin llojet e KTD që u interesojnë, dalin me rrjedhën e ngjarjes, caktojnë role, dizajnojnë dhe organizojnë. Në të njëjtën kohë, ka një detyrë për çdo fëmijë. Dikush gjeneron ide, të tjerët shpërndajnë detyra, të tjerët i kryejnë ato. Mësuesi bëhet partner i barabartë për nxënësit e shkollës, ndihmon në realizimin e planeve të tyre, por në të njëjtën kohë nuk shtyp me autoritetin e tyre.
Gjatë këtij aktiviteti:
- fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, punojnë për një rezultat të përbashkët;
- plotëson nevojën e tyre për shoqëri;
- ekziston një mundësi për vetë-realizim krijues, si individual ashtu edhe kolektiv;
- zhvillimi i personalitetit të çdo fëmije, zbulimi i talenteve dhe aftësive të reja.
Llojet e KTD
I. P. Ivanov propozoi klasifikimin e mëposhtëm:
- Gjëra informuese që zhvillojnë kërkueshmërinë e mendjes, zgjojnë interesin për zgjidhjen e sekreteve, gjëegjëzave. Këto përfshijnë turne ekspertësh,kuize, mbrëmje me probleme argëtuese, udhëtime lojërash, mbrojtje e projekteve të vetë-zhvilluara.
- Çështjet e Punës. Ata inkurajojnë nxënësit e shkollave të kujdesen për njerëzit e tjerë, për të përmirësuar realitetin përreth. Përdoren gjerësisht uljet e punës, surprizat, punëtoritë etj.
- Vepra artistike. Ata zhvillojnë shijen estetike, lejojnë fëmijët të bashkohen me artin. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollës marrin pjesë në konkurse artistike, organizojnë shfaqje kukullash dhe përgatiten për koncerte.
- Sporti zhvillon cilësitë fizike të fëmijëve, si dhe këmbënguljen dhe disiplinën. Kjo përfshin ditë sportive, ditë shëndetësore, turne.
- Çështjet publike zakonisht përkojnë me festat (Viti i Ri, 9 maj, 23 shkurt, etj.). Ata zgjerojnë idetë e fëmijëve për historinë dhe kulturën e vendit të tyre.
- Çështjet mjedisore sjellin dashurinë për natyrën vendase, dëshirën për t'u kujdesur për të. Nxënësit e shkollës bëjnë ekspedita nëpër rajon, pastrojnë mbeturinat në parqe, kursejnë përrenjtë, studiojnë zogjtë, bimët, organizojnë një ekspozitë me dhurata pyjore.
- Aktivitetet e kohës së lirë ju lejojnë ta bëni jetën e ekipit të ndritshme, të gëzueshme. Këtu përfshihen topa, disko, të gjitha llojet e lojërave, karnavalet, garat, festat, ditëlindjet dhe festat e çajit.
Hapat e përgatitjes
Pjesëmarrja në KTD i bën studentët të pavarur. Ngjarjet përgatiten së bashku, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve, gjë që rrit ndjeshëm motivimin. Mund të dallohen fazat e mëposhtme të organizimit të KTD:
- Punë paraprake. Të filloshnevojitet synimi. Fëmijët ndajnë idetë e tyre, i mbrojnë ato, bëjnë stuhi mendimesh. Mësuesi mund të japë shembuj të CTD nga praktika e tij, por ju nuk duhet t'i impononi ato. Fëmijët duhet të kuptojnë pse ose për kë po mbahet ngjarja, çfarë do të ndryshojë në botë ose klasë pasi të mbahet. Mësuesi vendos synime pedagogjike, përcakton mënyrat për t'i zbatuar ato.
- Planifikimi kolektiv. Në këtë fazë përcaktohet forma dhe përmbajtja e kauzës së përbashkët, shpërndahen përgjegjësitë dhe caktohen afate specifike. Fëmijët shkëmbejnë mendimet e tyre në mikrogrupe, më pas i sjellin ato për një diskutim të përgjithshëm. Si rezultat, merret vendimi përfundimtar se si të organizohet më mirë gjithçka. Përzgjidhet një grup nismëtar, mbi supet e të cilit qëndron zhvillimi i skenarit dhe delegimi i përgjegjësive.
- Përgatitje kolektive. Grupi nismëtar shpërndan detyra për nxënësit e tjerë. Çdo fëmijë ose mikrogrup është përgjegjës për episodin e tij. Përgatiten kostume, rekuizita, përzgjidhet muzika, organizohen provat. Shpesh në këtë fazë, disa pjesëmarrës heqin dorë, përballen me vështirësi, dikush nuk dëshiron të marrë pjesë në kauzën e përbashkët, organizatorët nuk përballen me detyrat e tyre. Mësuesi duhet të veprojë si një shok i vjetër, me përvojë, i cili ndihmon për të shmangur konfliktet. Studentët duhet të mbështeten, por jo t'u diktohen.
Drejtimi i KTD
Klasa e pret këtë ngjarje me gëzim dhe emocion. Është e rëndësishme që të gjithë të jenë të vetëdijshëm për kontributin e tyre. Sigurisht, gabimet janë të mundshme gjatë rrugës. Fëmijët nuk janëkanë përvojën organizative që ka një i rritur. Mundohuni t'i bëni ata të mësojnë nga gabimet, të nxjerrin përfundime. Është po aq e rëndësishme të vëresh sukseset, madje edhe ato më të voglat, për t'u gëzuar me to.
Ka shumë lloje të KTD, dhe pas secilit, rezultatet përmblidhen në mbledhjen e përgjithshme. Është e nevojshme t'i mësoni nxënësit të analizojnë përvojën e fituar, të nxjerrin përfundime prej saj. Ndonjëherë kryhen sondazhe anonime, të cilat ju lejojnë të merrni parasysh mendimin e secilit fëmijë. Gjatë organizimit të çështjes tjetër kolektive, duhet të merren parasysh të gjitha gabimet e bëra.
CTD në shkollën fillore
Në punën e tyre mësuesit marrin parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Pra, studentët më të rinj nuk janë ende në gjendje të organizojnë një ngjarje të tyre. Mësuesi merr rolin e udhëheqësit ose koordinatorit, duke u dhënë fëmijëve gjithnjë e më shumë autonomi me kalimin e kohës. Është e rëndësishme të merren parasysh mendimet e tyre, për të inkurajuar iniciativën. Ndonjëherë është mirë t'u japësh udhëheqje prindërve ose nxënësve të shkollave të mesme.
Pas zhvillimit të skenarit, klasa ndahet në mikrogrupe, secilit i jepet një detyrë. Është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë ta bëjnë pjesën e tyre të punës vetë, me ndihmën minimale të të rriturve. Kur zhvilloni gara sportive dhe artistike, parashikoni një numër të madh nominimesh në mënyrë që të mos ofendoni askënd.
KTD në shkollën e mesme dhe të mesme
Sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më të pavarur bëhen ata. Kur bëhet fjalë për adoleshentët, mësuesi mund të marrë me siguri rolin e një vëzhguesi. Kjo duhet:
- Ndërhyni menjëherë në rast konflikti.
- Riformoni çdo herë mikro-grupe për aktivitetin në mënyrë që fëmijët të hyjnë në lloje të reja marrëdhëniesh.
- Siguroni një ndryshim aktivitetesh për çdo nxënës, kryeni lloje të ndryshme të KTD.
- Angazhoni studentët joaktivë duke u përpjekur të gjejnë diçka që u pëlqen.
Ka shumë shembuj të suksesshëm të QTD, ata janë përshkruar nga IP Ivanov dhe ndjekësit e tij. Gjëja kryesore është të mos veprosh sipas një modeli, në mënyrë që biznesi i përbashkët të bëhet një improvizim, një fluturim shpirti dhe fantazi.
