Formalisht nuk ka kontradikta midis qasjeve teknologjike dhe metodologjike të procesit arsimor. Megjithatë, vlerësimi i tyre nga shkencëtarë të ndryshëm kryhet në mënyra të ndryshme. Disa studiues thonë se metoda e edukimit është një koncept më i gjerë se teknologjia. Të tjerët mbështesin pikëpamjen e kundërt. Në veçanti, shkencëtarët i konsiderojnë teknologjitë arsimore në një kuptim të gjerë, duke përfshirë teknologjinë në to. Kjo e fundit, nga ana tjetër, përfshin zotërimin e metodave të caktuara nga mësuesi. Le të shqyrtojmë më tej se cilat janë teknologjitë moderne të arsimit. Artikulli do të shqyrtojë shenjat, format, veçoritë e tyre.
Praktikë pedagogjike
Si pjesë e metodologjisë studiohen mjetet dhe metodat e ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve. Në të njëjtën kohë, ato nuk rreshtohen sipas një algoritmi specifik, në një sekuencë të caktuar logjike. Teknologjitë pedagogjike arsimore ndryshojnë nga metodologjia në fokusin e tyredhënë rezultatin diagnostik. Në të njëjtën kohë, ato nuk kufizohen në riprodhimin e veprimeve sipas një algoritmi të saktë. Kjo për faktin se praktika pedagogjike përfshin krijimtarinë e mësuesve dhe fëmijëve brenda kufijve të caktuar. Në përputhje me një qasje tjetër për diferencimin e këtyre fenomeneve, teknika konsiderohet kryesisht si një sistem i veprimtarisë së specialistëve. Teknologjitë pedagogjike arsimore, përveç kësaj, përshkruajnë sjelljen e fëmijëve. Metodologjia karakterizohet nga një karakter rekomandues "i butë". Teknologjitë arsimore ilustrojnë në mënyrë më strikte sekuencën e veprimeve të mësuesve dhe fëmijëve, devijimi nga i cili mund të krijojë pengesa për arritjen e treguesve të planifikuar. Metodat bazohen kryesisht në intuitën, cilësitë personale të një specialisti, traditat ekzistuese arsimore. Në këtë drejtim, është mjaft problematike riprodhimi i tyre.
Teknologjitë arsimore: koncept
Përkufizimi mund të shihet nga këndvështrime të ndryshme. Në formën klasike, teknologjitë arsimore janë përbërës të aftësive mësimore që sigurojnë një zgjedhje profesionale, të bazuar shkencërisht të një ndikimi të caktuar operacional të një specialisti te një fëmijë në kuadrin e ndërveprimit të tij me botën. Këto elemente të aktivitetit i lejojnë fëmijët të krijojnë një qëndrim ndaj mjedisit. Teknologjitë arsimore duhet të kombinojnë në mënyrë harmonike lirinë e manifestimit individual dhe normat socio-kulturore. Këto komponente mësimore formojnë një sistem të caktuar. Kontribuon në krijimin endërveprimet ndërmjet pjesëmarrësve në proces, në të cilat, gjatë kontaktit të drejtpërdrejtë, arrihet qëllimi i planifikuar. Ai konsiston në njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore universale.
Udhëzime
Shkolla moderne bën të tjera, të ndryshme nga kërkesat e mëparshme për specialistët dhe gjithë sistemin arsimor. Në këtë drejtim, në nivel shkencor, po bëhet zhvillimi i komponentëve të veprimtarisë profesionale që plotësojnë më së miri kushtet reale. Puna në shkollë sot bazohet në disa parime. Idetë kryesore që qëndrojnë në themel të zhvillimit të skemave dhe modeleve përfshijnë:
- Tranzicioni nga formimi i personalitetit në kuadrin e sistemit komandues-administrativ në krijimin e kushteve për vetëaktualizimin individual.
- Demokratizimi dhe humanizimi i institucionit të arsimit.
- Aftësia për të zgjedhur teknika, pozicione, ide, forma organizative, mjete në zbatimin e aktiviteteve profesionale.
- Pranimi i punës eksperimentale dhe eksperimentale-pedagogjike të specialistëve dhe institucioneve, formimi i koncepteve të autorit.
- Mundësia për të realizuar potencialin krijues.
Karakteristike
Teknologjitë inovative arsimore janë të ndryshme:
- Sistematik.
- Konceptuale.
- Efiçenca.
- Lejtje.
- Njerëzimi.
- Demokratike.
- Riprodhueshmëri.
- Subjektiviteti i nxënësve.
- Prania e teknikave, fazave të qarta,rregullat.
Elementet kryesore të teknologjisë përfshijnë:
- Miq për fëmijët.
- Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.
- Perceptim pozitiv i fëmijëve.
- Aktiviteti i lojës.
- Përdorimi në punën e teknikave dhe mjeteve që përjashtojnë presionin mendor dhe fizik, detyrimin.
- Apel i personalitetit ndaj vetvetes.
- Situata prindërore.
Puna në shkollë përfshin dy nivele të zotërimit të komponentëve profesional:
- Fillore. Në këtë nivel, vetëm operacionet bazë të elementeve kyçe të teknologjisë janë zotëruar.
- Profesionist. Ky nivel supozon rrjedhshmëri në disa teknologji të ndryshme arsimore.
Specifikat
Manifestimet e kulturës arsimore të mësuesve i qasen teknologjive në kushte të caktuara. Para së gjithash, këto duhet të jenë metoda të njohura, relativisht masive dhe forma të ndërveprimit me fëmijët. Së dyti, në veprimtarinë profesionale është e nevojshme të identifikohen tiparet, qëndrueshmëria, të cilat mund të identifikohen dhe përshkruhen. Së treti, mënyra e ndërveprimit duhet të përfshijë potencialin për të arritur një rezultat specifik. Këto kritere, sipas Polyakov, korrespondojnë me teknologji të tilla moderne arsimore si:
- Punë ekipore krijuese.
- Dialog "mësues-nxënës".
- Trajnim për komunikim.
- Trego teknologjinë. Këto përfshijnë organizimin e garave, konkurseve, etj.
- Punë me probleme në grup. Si pjese eaktivitete të tilla diskutojnë situata, mosmarrëveshje, diskutime, zhvillojnë projekte, etj.
Klasifikimi
Nuk ka asnjë ndarje teknologjike si e tillë. Megjithatë, shkencëtarët i klasifikojnë ato në varësi të disa kritereve. Për shembull, Selevko përcakton teknologjitë:
- Orientuar te njerëzit.
- Dizenjuar për të bashkëpunuar.
- Supozimi për edukim falas.
- Autoritar.
Shkolla moderne kryen ndarjen e mëposhtme të komponentëve:
- Metodike private.
- Mësimdhënia e Përgjithshme.
- Local.
Këto të fundit përfshijnë sistemet:
- Bëni një kërkesë arsimore.
- Krijimi i kushteve të edukimit.
- Ndikimi i informacionit.
- Organizimi i aktiviteteve në grup.
- Të formësojmë situatat e suksesit.
- Mbrojtje etike.
- Reagimet ndaj një akti, etj.
Ndër metodat e veçanta dallohen teknologjitë:
- KTD I. P. Ivanova.
- Mbështetje individuale për O. S. Gazman.
- Edukata morale e A. I. Shemshurinës.
- Zbulimi dhe zhvillimi i aftësive krijuese individuale të I. P. Volkov dhe të tjerëve.
Sistemet e përgjithshme arsimore përfshijnë sistemet e Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky dhe N. L. Selivanov.
Dizajn të personalizuar
Procesi edukativ në ndërveprim personal me fëmijën përfshin:
- Kërkimkarakteristikat integruese të vetive individuale.
- Krijimi i imazhit të "Unë".
- Kërkim mbi prirjet dhe interesat e fëmijës.
- Zhvillimi i metodave individuale të ndikimit.
Ky grup përfshin skemat:
- Krijimi i situatave të suksesit.
- Zgjidhja e konfliktit.
- Mbrojtje etike.
- Vlerësimi pedagogjik.
- Reagimet ndaj veprimeve të ndërlikuara të sjelljes
- Dialog "mësues-nxënës".
ndërveprim në grup
Procesi arsimor në ekip bazohet kryesisht në format ndërvepruese të komunikimit. Debatet, diskutimet dhe teknikat e tjera janë shumë efektive dhe mund të përdoren kur ndërveproni me prindërit. Komponentët e veçantë të sistemeve mund të përdoren në lidhje me nxënësit e shkollave fillore. Sistemet më të njohura përfshijnë:
- Bërja e një pretendimi.
- Krijimi i kushteve morale dhe psikologjike në klasë.
- Aktivitetet problematike në grup.
- Trego teknologjinë.
- Ndërveprimi me lojën.
Format e aktivitetit
Ato janë shprehja e jashtme e procesit. Format pasqyrojnë përmbajtjen, mjetet, qëllimet dhe metodat e tij. Ata kanë kufizime të caktuara kohore. Forma e veprimtarisë edukative kuptohet si rendi në përputhje me të cilin kryhet organizimi i akteve, procedurave, situatave specifike, në kuadrin e të cilave ndërveprojnë pjesëmarrësit në proces. Të gjithë elementët e tij synojnë zbatimindetyra specifike. Teknologjitë moderne arsimore mund të kombinohen me kusht në disa kategori që ndryshojnë nga njëra-tjetra në mënyra specifike. Në secilën prej tyre, nga ana tjetër, ka disa lloje formash. Ato mund të kenë një numër të madh modifikimesh metodologjike. Studiuesit përmendin 3 lloje kryesore të formave të veprimtarisë arsimore:
- Ira.
- Ngjarjet.
- Rasti.
Këto kategori ndryshojnë në pozicionin e pjesëmarrësve, orientimin e synuar, aftësitë objektive.
Ngjarjet
Këta përfshijnë klasa, ngjarje, situata në ekip, të cilat organizohen për fëmijët për një ndikim të drejtpërdrejtë edukativ mbi ta. Një nga veçoritë karakteristike të ngjarjeve është pozicioni soditës-performues i pjesëmarrësve më të rinj dhe roli organizativ i të moshuarve. Teknologjitë e reja arsimore përfshijnë lloje të formave të veprimtarisë që, sipas kritereve objektive, mund t'i atribuohen ngjarjeve:
- Mosmarrëveshje.
- Diskutime.
- Biseda.
- Udhëtime kulti.
- Ekskursione.
- Aktivitete edukative.
- Shëtitje.
Ngjarjet mund të organizohen kur:
- Është e nevojshme të zgjidhen problemet arsimore. Për shembull, fëmijët duhet të informohen për informacione të vlefshme, por të vështira për t'u kuptuar nga fusha e etikës, ekologjisë etj., për t'i njohur me jetën politike ose kulturore të shoqërisë, veprat e artit.
- Ka nevojë t'i drejtohemi përmbajtjes së procesit arsimor, i cili kërkon kompetencë të lartë. Për shembull,mund të jetë zgjidhja e problemeve që lidhen me çështje të jetës publike, ekonomisë, kulturës, politikës së popullit. Në këto raste këshillohet të kryhen aktivitete me përfshirjen e ekspertëve.
- Organizimi është një sfidë e madhe për fëmijët.
- Problemi është zgjidhur, i lidhur me mësimin e drejtpërdrejtë të nxënësve diçka - aftësitë njohëse ose aftësitë praktike. Në këtë rast këshillohet të zhvillohen trajnime, seminare etj.
- Duhet të merren masa që synojnë përmirësimin e shëndetit të fëmijëve, zhvillimin fizik, ruajtjen e disiplinës etj.
Rasti
Përdorimi i teknologjive edukative, që përfshijnë aktivitetet e mësipërme, është i papërshtatshëm në rastin kur fëmijët, në mënyrë të pavarur, me mbështetjen e mësuesve më të rritur, janë në gjendje të organizojnë zhvillimin dhe shkëmbimin e veprimeve dhe informacionit. Në raste të tilla, përparësi duhet t'i jepet një lloji tjetër - rastet. Ato përfaqësojnë një punë të përbashkët, një ngjarje të rëndësishme që organizohet dhe kryhet nga anëtarët e ekipit për të mirën e dikujt dhe të tyre. Veçoritë karakteristike të kësaj forme aktiviteti përfshijnë:
- Pozicioni aktiv-kreativ i fëmijëve.
- Pjesëmarrja e nxënësve në procesin e organizimit.
- Natyra e rëndësishme shoqërore e përmbajtjes.
- Autonomia e fëmijëve dhe ndërmjetësimi i udhëheqjes së të rriturve.
Në praktikë, gjërat mund të zbatohen në mënyra të ndryshme, në varësi të organizatorit dhe shkallës së zhvillimit krijuespjesëmarrësit. Për nga natyra e mishërimit, ato mund të ndahen në 3 grupe:
- Rastet në të cilat funksioni organizativ i është caktuar ndonjë organi ose personi. Ato mund të shprehen në formën e një pune të thjeshtë produktive të përbashkët. Për shembull, mund të jetë një koncert për prindërit, mbjellja e pemëve, krijimi i suvenireve, etj.
- Vepra krijuese. Në to, funksioni organizativ i është caktuar një pjese të ekipit. Ajo koncepton, planifikon, përgatit dhe drejton çdo gjë.
- Punë krijuese kolektive. Të gjithë janë të përfshirë në organizimin dhe gjetjen e zgjidhjeve më të mira në raste të tilla.
Programet
Mësues-edukatorë përpiqen nga njëra anë të përdorin teknologji, lloje dhe forma të ndryshme veprimtarie, nga ana tjetër veçojnë një lloj ndër varietetet ekzistuese dhe e konsiderojnë si shtyllë. Me ndihmën e tij, specialistët ndërtojnë një skemë ndërveprimi me një ekip specifik, formojnë individualitetin e klasës. Për ta bërë më të fokusuar aktivitetin dhe ndikimin e tij në zhvillimin personal të çdo fëmije, mësuesit kombinojnë aktivitete dhe raste individuale në blloqe më të mëdha. Si rezultat, mund të formohet një temë e gjerë për punën edukative, një projekt social dhe edukativ, një çështje kyçe etj.. Ndër opsionet më të zakonshme për zbatimin e kësaj qasjeje janë:
- Zhvillimi dhe zbatimi i programeve të synuara "Komunikimi", "Kohë e lirë", "Shëndet", "Mënyra e jetesës", etj.
- Kombinimi i rasteve në blloqe të mëdha përnjohja me vlerat universale në temat: "Njeriu", "Toka", "Puna", "Dituria", "Kultura", "Atdheu", "Familja".
- Sistematizimi i ngjarjeve dhe çështjeve në fusha që lidhen me zhvillimin e potencialeve të tilla si vlera, njohëse, artistike, estetike, komunikuese, etj.
- Formimi i spektrit vjetor të aktiviteteve tradicionale në klasë, nëpërmjet të cilit shpërndarja optimale e përpjekjeve të pjesëmarrësve në proces dhe ndikimi arsimor në kohë.
Algoritmi i përgjithshëm për organizimin dhe mbajtjen e një ngjarjeje
Çdo teknologji arsimore në shkollë zbatohet sipas skemave të caktuara. Ato ndryshojnë në varësi të formave të veprimtarisë që përfshihen në to. Pra, gjatë organizimit dhe mbajtjes së ngjarjeve, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje emrit të llojit të punës, pasi në të mund të vendosen ide të caktuara metodologjike. Për shembull, një mësues vendos të organizojë një turne erudit. Specialisti duhet të ketë një ide se si kjo formë e ngjarjes ndryshon nga konkurrenca. Turneu është një garë e rrumbullakët, kur të gjithë pjesëmarrësit kanë një ose më shumë ndeshje ndërmjet tyre. Konkursi, nga ana tjetër, është një konkurs që synon të identifikojë pjesëmarrësit më të mirë. Gjatë organizimit të një ngjarjeje, është e nevojshme të merret parasysh niveli i zhvillimit të klasës dhe edukimi i fëmijëve, interesat e tyre, kushtet mjedisore dhe mundësitë objektive. Mësuesi duhet qartëformulojnë detyra. Ato duhet të jenë specifike dhe të orientuara drejt rezultateve. Formulimi pasqyron idenë kryesore, fokusin në zhvillimin e ndjenjave, sjelljes dhe vetëdijes së nxënësve. Në fazën përgatitore, është e nevojshme të krijohet një grup iniciativë. Aktivitetet e saj kryhen mbi parimin e bashkëpunimit. Pozicioni i mësuesit do të varet nga organizimi dhe shkalla e formimit të ekipit. Në këtë fazë, është e nevojshme të krijohet qëndrimi i duhur psikologjik - të formohet gatishmëria dhe dëshira e fëmijëve për të marrë pjesë në ngjarje. Fillimi i sjelljes së drejtpërdrejtë duhet të aktivizojë dhe të vendosë nxënësit. Ndër kërkesat kryesore metodologjike, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet qartësisë së zbatimit të ngjarjes. Në pjesën e fundit është e nevojshme të forcohen emocionet pozitive te fëmijët, motivimi, të ngjallet ndjenja e përkatësisë, kënaqësisë dhe të nxitet zhvillimi i vetëbesimit.
Përfundim
Teknologjitë arsimore kanë një rëndësi të madhe në aktivitetet edukative sot. Skemat ekzistuese për të ndikuar në vetëdijen dhe sjelljen e fëmijëve kontribuojnë në përshtatjen më të shpejtë të tyre në botën përreth tyre. Në të njëjtën kohë, të gjitha teknologjitë arsimore janë disi të lidhura me programet e përgjithshme arsimore. Format e ndërveprimit dhe ndikimit mund të jenë shumë të ndryshme. Kur zgjedh një teknologji të veçantë, mësuesi duhet të përqendrohet në karakteristikat individuale të fëmijëve, specifikat e perceptimit të tyre për realitetin përreth, nivelin e arsimit. Me rëndësi të madhe do të jetëdhe biseda me prindërit.
