Një nxënës që ka zotëruar programin e shkollës së mesme duhet të jetë në gjendje të analizojë strukturën e një fjalie në gjuhën e tij amtare. Analizimi kompetent është një aftësi shumë e dobishme, e cila është çelësi i njohjes së shenjave të pikësimit dhe aftësisë për të zotëruar shpejt strukturën gramatikore të një gjuhe të huaj, si dhe për të bërë fjali në të. Kjo është arsyeja pse ajo nuk duhet trajtuar si një lloj kërkese formale, por si një nga aftësitë kryesore.
Sipas programit të kursit "Gjuha ruse", analiza sintaksore përfshin, para së gjithash, karakteristikat e fjalisë për sa i përket parametrave të tillë si qëllimi i deklaratës, përbërësi emocional dhe numri i bazave.. Dhe nëse dy problemet e para, si rregull, nuk lindin, atëherë tashmë në fazën e karakterizimit të bazave, fëmija mund të ketë vështirësi. Më pas, kërkohet identifikimi dhe karakterizimi i anëtarëve dytësorë të fjalisë dhe këtu shumë shpesh nxënësit bëjnë shumë gabime, duke rezultuar në gabime pikësimi dhe nota të këqija për analizë. Një mostër analizimi në këto raste nuk ndihmon shumë, është e nevojshme të mësoni një sekuencë të qartë veprimesh dhe të kuptoni thelbin e detyrës.
Gabimet më të shpeshta
Një nga gabimet më të zakonshme është përpjekja për të analizuar një fjali duke analizuar fjalët një nga një, nga e para në të fundit. Si rregull, nëse një student vazhdon të analizojë një fjali në këtë mënyrë, atëherë kjo është rruga që ai ndjek kur përkthen një tekst të huaj në rusisht, gjë që është padyshim e gabuar. Kjo tregon se nxënësi nuk e sheh strukturën e fjalisë, nuk kupton strukturën e saj dhe lidhjet ndërmjet anëtarëve të fjalisë, rolin e secilit prej tyre në pohim. Prandaj gabimet në identifikimin dhe karakteristikat e tyre.
Gabimit të dytë i mungon një nga rrjedhat e fjalisë. Mund të gjesh temën dhe kallëzuesin dhe të ndalosh në kërkimin e bazave, duke i lidhur të gjitha fjalët e tjera në fjali me atë të gjetur.
Gabimi i tretë i zakonshëm është që nuk mund të shohësh bazën gramatikore jo standarde. Për shembull, në fjalinë "Dje nuk e kuptova se kush je në të vërtetë", nuk mund të gjesh temën dhe kallëzuesin në fjalinë e nënrenditur, ose ta anashkalosh këtë rrjedhë fare.
Më në fund, fjalitë njëpjesëshe shpesh bëhen një tjetër vështirësi që çon në dështim, veçanërisht në ato komplekse. "Të gjithë kemi vënë re se sa shpejt po errësohet tani." Nëse, kur analizojnë fjalinë "Po bëhet mbrëmje", nxënësit e shkollës shpesh janë gati të shohin kallëzuesin, atëherë e njëjta fjali, e shpërndarë nga anëtarët dytësorë dhetë vepruarit si një klauzolë e nënrenditur është ose konfuze ose thjesht nuk vihet re.
Standardisht, në këtë lloj fjalish, tema gjendet gabimisht "tani" ose edhe "shpejt". I njëjti gabim ndodh, për shembull, në një fjali si "Na u tha se si dukej ky vend pesë vjet më parë dhe sa shpejt u ndërtua një shtëpi këtu". Mungesa e presjes midis rrënjëve për shkak të nënrenditjes së fjalive të nënrenditur provokon një gabim dhe lëshimin e rrjedhës së tretë - njëpjesëshe.
Më në fund, grupi i pestë i madh i gabimeve është në mosnjohjen e fjalive të ndërlikuara dhe atribuimin, të themi, përkufizimeve dhe rrethanave të izoluara, si dhe fjalëve hyrëse, rolit të rrënjëve gramatikore, ose në ndërtimin e mënyrës së gabuar për të përhapur fjali.
Shkaktarët e gabimeve
Arsyeja për gabimin e parë është mosnjohja e algoritmit të analizimit, mosnjohja e analizës. Arsyeja për të dytën është mungesa e përvojës së mjaftueshme, arsyeja për të tretën, të katërtën dhe të pestën është mungesa e ndërgjegjësimit dhe një bazë e dobët e strukturave të konsideruara dhe të analizuara.
Në këtë artikull do të fokusohemi te gabimi i parë dhe do të fokusohemi në thelbin e analizës, aftësinë për të analizuar strukturën, mekanizmin e fjalisë.
Mësimdhënia dhe vetë-mësimi i qasjes strukturore
Pra, analizimi është, para së gjithash, veprime sipas një algoritmi të qartë dhe aftësisë për të parë qartë strukturën e një fjalie.
Është më mirë të mos fillohet me analizën e fjalive, sa më komplekse dhe konfuze - në këtë rast, studenti gjithmonë do tëveprojnë disi verbërisht dhe nuk do të jenë të sigurt për korrektësinë e analizës. Një nga mënyrat më të sigurta dhe më të shpejta për të mësuar të analizoni strukturën, ta ndjeni atë dhe të përshkruani me siguri një fjali është të shkruani fjali me shtimin gradual të anëtarëve dytësorë dhe një shqiptim të qartë të asaj që saktësisht ndryshon në çdo fazë, si dhe të vizatoni shigjeta që tregojnë varësia e fjalëve dhe kërkimeve në kanalet e shpërndarjes. Kjo detyrë është e përshtatshme si për të mësuar një fëmijë ashtu edhe për vetë-studim.
Me një "veshje" kaq graduale të bazës dhe shpërndarjes së saj, do të jetë e qartë se si funksionon propozimi. Kjo praktikë, meqë ra fjala, zakonisht ka një efekt të mirë në aftësinë jo vetëm për të përkthyer nga një gjuhë e huaj, por edhe për ta folur atë.
Një sugjerim i thjeshtë. Përhapja e subjektit
"Kelyshi erdhi duke vrapuar." Kjo është baza gramatikore.
Përhapja e temës. qenush i kujt? “Kelyshi im erdhi me vrap”. Çfarë qenush? “Kelyshi im i kuq erdhi me vrap”. Çfarë qenush tjetër? “Kelyshi im i kuq i gëzuar erdhi me vrap”. Çfarë tjetër? "Kelyshi im i gëzuar dhe dinak me flokë të kuqe erdhi duke vrapuar." Çfarë tjetër mund të thuhet për atë që ai është? "Kelyshi im i gëzuar dhe dinak me flokë të kuqe me kaçurrela erdhi duke vrapuar."
Tani e kemi zgjeruar temën me pesë përkufizime.
Përhapja e kallëzuesit
Përhapja e kallëzuesit. Ik nga ku? Nga rruga. Ku? Shtëpi. "Kelyshi im me flokë të kuqe, gazmor dhe dinake me kaçurrela vrapoi në shtëpi nga rruga."
Shpërndarja e anëtarëve të vegjël të grupit lëndor
Shpërndani anëtarët e vegjël të fjalisë së grupit kryefjalë. Sa i gëzuar? E pabesueshme. Në çfarë kaçurrela? Në përgjithësi.
Sigurisht, ky është një shembull i thjeshtë. Sa më heterogjene dhe të larmishme të jenë lidhjet e anëtarëve të fjalisë, aq më shumë përvojë do të fitojë studenti dhe aq më e lartë do të jetë përqindja e probabilitetit që më pas të "zbërthejë" lehtësisht fjalitë më të vështira në shikim të parë, pasi analizimi është në radhë të parë aftësia. për të "drejtuar", skematizoni çdo deklaratë, pavarësisht renditjes së fjalëve.
Shpërndarja e anëtarëve të vegjël të grupit kallëzues
Shpërndani anëtarët e vegjël të fjalisë së grupit kallëzuesor. Sa rrahje? Qesharak. Si shkelni? Me zë të lartë.
"Kelyshi im me flokë të kuqe tepër të gëzuar dhe dinake me kaçurrela të mëdha, me goditje qesharake dhe duke shkelur me zë të lartë, erdhi duke vrapuar nga rruga."
Kur vetë-përbërë fjali duke përdorur këtë algoritëm, lidhjet e fjalëve, struktura e fjalisë dhe, rrjedhimisht, shenjat e pikësimit të saj janë të dukshme.
Siç mund ta shihni, kjo detyrë është jashtëzakonisht e lehtë. Zakonisht ajo kryhet nga nxënës të të gjitha moshave me shumë vullnet dhe nuk ka vështirësi në ndërtimin e një skeme fjalish, pasi lidhjet midis fjalëve janë të dukshme, por ndërkohë kjo është baza për të mësuar se si të analizoni saktë dhe me vetëdije.
Inversionet dhe transformimet
Pasi të jetë analizuar fjalia përfundimtare, të gjithë anëtarët janë identifikuar dhe të gjitha lidhjet janë vendosur, është shumë e dobishme ta transformoni atë duke riorganizuar fjalët, dheri-analizoni atë. “Duke goditur me goditje qesharake dhe duke shkelur me zë të lartë, qenushi im i kuq me kaçurrela të mëdha vrapoi në shtëpi nga rruga, tepër i gëzuar dhe dinak.” Analiza e përmbysjeve të tilla, si dhe ushtrimi në transformim, formojnë zakonin për të parë strukturën e tyre në fjalitë më të ndërlikuara dhe për të kuptuar se si janë renditur deklaratat.
Kalo te fjalitë komplekse
Mënyra e të mësuarit të aftësisë për të parë strukturën e një fjalie të thjeshtë u shqyrtua më lart. Sidoqoftë, analiza është analiza e fjalive jo vetëm të thjeshta, por edhe komplekse. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kuptohen lidhjet e fjalive me njëra-tjetrën, të dallohen fjalitë e barabarta dhe lidhja bashkërenditëse e tyre nga marrëdhëniet hierarkike dhe nënrenditja. Veçanërisht shpesh ka vështirësi në përcaktimin e natyrës dhe specifikave të marrëdhënies nënrenditëse.
Të kuptuarit e bazave të analizës së fjalive komplekse do të ndihmojë të njëjtin ushtrim. Mënyra më e sigurt për të kuptuar tiparet e strukturës dhe funksionimit të mekanizmit është prodhimi i pavarur i këtij mekanizmi. Kjo vlen edhe për ofertat.
Le të vazhdojmë shembullin tonë, për hir të thjeshtësisë dhe shkurtësisë, duke hequr termat e vegjël jashtë kllapave tani për tani.
Kelyshi erdhi me vrap. Per cfare? Luaj. “Kelyshi erdhi me vrap për të luajtur”. Fjalia përmban një rrethanë qëllimi. Le të përpiqemi ta përhapim. Luaj me kë? Me femije. Theksoni qëllimin me fjalën "për". “Kelyshi erdhi me vrap për të luajtur me fëmijët”. Pohimit i mungon ende një temë e dytë dhe një kallëzues. "Me fëmijë" është një shtesë. Le të sigurohemi që plotësuesi, domethënë nga kuptimi, lënda e dytë,u bë lënda e dytë - u bë baza e një klauzole të re të varur: "Kelyshi erdhi me vrap që fëmijët të luanin me të."
Të tilla transformime janë të vlefshme sepse tregojnë se çfarë roli luan fjalia e nënrenditur, si mund të shpaloset dhe të shembet predikativiteti. Një lojë e tillë do t'ju mësojë të vendosni thekse dhe çdo fjali do të bëhet transparente në strukturën e saj, analiza e së cilës, siç u përmend tashmë, është thelbi i analizës.
Programi shkollor i disiplinës "Gjuha ruse" në thelb paraqet analizën sintaksore të një fjalie si një lloj superstrukture teorike, por kjo është kryesisht zhvillimi i aftësive të të folurit dhe aftësia për t'iu qasur me vetëdije ndërtimit të një fjalie.. Një qasje e tillë operacionale, e përsërisim, ka një efekt shumë të mirë në studimin e gjuhëve të huaja, në shkrim-leximin e shenjave të pikësimit dhe në aftësinë për të shkruar tekste në gjuhën e tyre amtare.
