Arsimi është një burim strategjik për zhvillimin socio-ekonomik dhe kulturor të shoqërisë, sigurimin e interesave kombëtare, forcimin e autoritetit dhe konkurrencës së shtetit në të gjitha sferat e veprimtarisë në arenën ndërkombëtare. Procesi i integrimit të fushave kulturore, arsimore dhe shkencore dhe teknike është futja e normave dhe standardeve moderne në arsim, shkencë dhe teknologji, përhapja e arritjeve të tyre kulturore, shkencore dhe teknologjike. Një detyrë veçanërisht e rëndësishme është zbatimi i projekteve të përbashkëta shkencore, kulturore, arsimore dhe të tjera, përfshirja e shkencëtarëve dhe specialistëve në programet e kërkimit shkencor.
Përkufizimi dhe zbatimi i standardeve kombëtare arsimore
Përkufizimi dhe zbatimi i standardeve kombëtare arsimore janë tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit në Rusinë moderne. Integrimi i arsimit ka të bëjë me të gjitha nivelet e tij, por më së shpeshti përdoret në formimin e përmbajtjes së arsimit bazë. Kombëtarestandardet arsimore janë shuma e kërkesave rregullative të përcaktuara qartë për përmbajtjen e kurrikulave. Qëndrimi i mësuesve ndaj standardizimit të arsimit është i paqartë. Disa nga ekspertët besojnë se bashkimi bazohet në standarde të ngurta që i lidhin të gjithë fëmijët në një model të vetëm kulturor dhe intelektual pa konsideruar mjaftueshëm karakteristikat e tyre individuale. Gjithnjë e më shumë mund të dëgjohen mendime se standardizimi i përmbajtjes së arsimit nuk duhet të nënkuptojë standardizimin e personalitetit të nxënësit. Pra, në trajnim këshillohet që të fiksohen njohuritë dhe aftësitë minimale të nevojshme, duke ruajtur një hapësirë të gjerë për programe të ndryshueshme trajnimi. Kjo është ajo që përcakton nevojën për standardizimin e arsimit me përmirësimin e mëtejshëm të sistemeve të arsimit të diferencuar.
Përshtatja e kurrikulave me kushtet dhe nevojat e një trupi studentor multikulturor dhe multietnik
Kurrikulave të reja i është besuar një detyrë e përgjegjshme: të sigurojnë që fëmijët nga kultura dhe bashkësi të ndryshme etnike të zotërojnë minimumin gjuhësor të njohurive bazë si bazë për integrimin konstruktiv shoqëror. Zgjidhja e këtij problemi kërkon përpjekje të konsiderueshme në nivel shoqëror - organizativ, financiar, politik dhe mbi të gjitha drejtpërdrejt arsimor. Prandaj, vitet e fundit, zhvillimi i të mësuarit mbi bazën e multikulturalizmit është veçuar si një drejtim i veçantë për modernizimin e programeve dhe në veçanti të përmbajtjes së njohurive bazë.
Kujdes,respektimi i kulturave të ndryshme, dialogu, pasurimi i ndërsjellë dhe njohja e ndërsjellë e popujve dhe grupeve etnike të ndryshme si parime prioritare të edukimit multikulturor po marrin trende në rritje në zhvillimin e disiplinave shkollore. Për këtë qëllim, kurrikulat shkollore përfshijnë njohuri për qytetërimet moderne dhe të mëparshme, për rajone të ndryshme gjeopolitike të botës dhe vende të veçanta, si dhe kurse të studimeve fetare. Një prirje e veçantë në zhvillimin e sistemit arsimor është përvetësimi i iniciativave arsimore lokale dhe rajonale. Në procesin e studimit të disa temave edukative (rroba, ushqim, argëtim, produkte higjienike), fëmijët mësohen të kuptojnë dhe respektojnë të drejtën e secilit për të qenë ndryshe. Kurset e studimeve fetare në shkolla kanë një rëndësi të madhe në kontekstin e edukimit multikulturor. Mësimi i studimeve fetare është krijuar për të njohur studentët me besime të ndryshme, fetë botërore, aktivitetet e kishave universale dhe për të kontribuar në formimin e një botëkuptimi racional te të rinjtë, për të rrënjosur virtyte morale, për të siguruar tolerancë dhe mendime pluraliste në marrëdhëniet midis njerëzve të besimeve të ndryshme.
Humanizimi dhe humanizimi i përmbajtjes së arsimit bazë
Njerëzimi dhe humanitarizmi janë karakteristika imanente të trendit në zhvillimin e arsimimit të fëmijëve. Dhe roli dhe rëndësia e këtyre komponentëve të edukimit shkollor ka një prirje të qartë rritëse. Detyrat që është thirrur të zgjidhë shkolla moderne kërkojnë jo vetëm marrjen parasysh humaniste dhe humanitareaspektet e formimit të përmbajtjes së njohurive, por edhe të angazhohen në forcimin dhe zhvillimin e tyre. Sigurimi i shkrim-leximit të plotë, parandalimi i analfabetizmit funksional, vetëvendosja profesionale dhe vetë-realizimi i individit, socializimi i të rinjve - kjo nuk është një listë e plotë e detyrave vërtet humaniste dhe humanitare, në zgjidhjen e të cilave prirjet në zhvillimin e modernes. ndodh sistemi arsimor.
Megjithatë, problemet e humanizimit dhe humanizimit vazhdojnë të jenë urgjente dhe të rëndësishme për shkollën e mesme sot. Lëvizja vazhdon për të garantuar sigurinë e kësaj shkolle nga manifestimet e dhunës, për vendosjen e parimeve të tolerancës dhe bashkëpunimit në marrëdhëniet pedagogjike. Në procesin e mësimdhënies së lëndëve humanitare, rekomandohet që të studiohen jo vetëm luftërat dhe ngjarjet politike, por gjithashtu t'u sigurohet studentëve njohuri për një shumëllojshmëri të gjerë të llojeve dhe aspekteve të veprimtarisë njerëzore - marrëdhëniet tregtare, veprimtaria ekonomike, feja, arti, etj. si. Siç u përmend tashmë, të gjitha llojet e njohurive bazë, tani natyrore-teknike dhe matematikore, i nënshtrohen tendencave të humanizimit dhe humanitarizimit. Këto prirje në zhvillimin e arsimit zbatohen në praktikën pedagogjike në disa mënyra. Aspekti vlera-semantik i bllokut natyror-matematik të njohurive është gjithashtu i një rëndësie të konsiderueshme, megjithëse është po aq i natyrshëm në njohuritë humanitare. Jeta e njeriut është vlera më e lartë.
Tendencat në zhvillimin e arsimit në Kinë
Përdorimi i përvojës së zhvilluarvendet e botës në organizimin e arsimit të lartë pedagogjik në Kinë është, natyrisht, një trend pozitiv i dekadave të fundit. Në Kinë ka shumë universitete që bashkëpunojnë me institucione të huaja, në prill 2006 ishin 1100 të tilla. Shekulli 20 u zgjodh një politikë njëpartiake. Kjo ka të metat e veta: pikëpamjet e njëanshme, kontrolli i vazhdueshëm, ndjekja e ideve të Mao Ce Dunit. Në universitetet pedagogjike kineze, si dhe në ato jopedagogjike, lëndët kryesore përfshijnë: edukimin ideologjik dhe moral, themelet e së drejtës, parimet e filozofisë së marksizmit, parimet e shkencës politike të marksizmit, hyrjen në mësimet e Mao Ce Dun, hyrje në mësimet e Deng Xiaoping.
Historikisht, në fillim të shekullit të njëzetë. U identifikuan gjashtë rrethe të PRC ku ishin vendosur institucionet arsimore që trajnonin mësues: Distrikti i Pekinit, Distrikti i Provincës Verilindore, Distrikti Hubei, Distrikti Xi Chuan, Gong Dong dhe Jiang Su. Kina është një vend i madh, dhe provincat më të suksesshme dhe më të pasura janë ato që kufizohen me oqeanin. Në perëndim të vendit (ku shkretëtira) kushtet më të këqija për zhvillimin e arsimit të lartë. Jo të gjithë të diplomuarit e universiteteve pedagogjike duan të udhëtojnë në skaje të largëta të vendit të tyre, veçanërisht në fshatra. Ndaj shteti po ndjek politikën e nxitjes së të rinjve për ta bërë këtë në frymën e patriotizmit dhe të përkushtimit ndaj ideve komuniste. Në Kinë, si në shumë vende të botës, universiteteve teknike u jepen më shumë burime dhe mbështetje financiare për zhvillim dhe përmirësim. Laboratorë të veçantë, institute kërkimore, vende për eksperimente, etj.i ngjashëm. Për shembull, Universiteti Politeknik i Pekinit është përfshirë në listën e planit shtetëror "Projekti 211", domethënë është i fokusuar në nivelin botëror të zhvillimit. Universitetet pedagogjike mbeten prapa universiteteve teknike në këtë aspekt. Prirjet pozitive në zhvillimin e arsimit modern mbizotërojnë, dhe për këtë arsye mund të argumentohet se procesi i modernizimit të arsimit të mësuesve në PRC po merr një vrull të ri.
Zhvillimi i arsimit të lartë në Ukrainë në kontekstin e integrimit evropian
Roli dhe rëndësia e potencialit të trajnimit në sigurimin e progresit social po rritet gjithnjë e më shumë. Arsimi është një burim strategjik për zhvillimin socio-ekonomik dhe kulturor të njerëzimit, sigurimin e interesave kombëtare, forcimin e autoritetit dhe konkurrencës së shtetit në të gjitha sferat e veprimtarisë në arenën ndërkombëtare. Tendencat në zhvillimin e arsimit modern në Ukrainë përcaktohen nga strategjia e procesit të Bolonjës. Futja e parimeve të saj është një faktor në integrimin evropian të Ukrainës dhe një mjet për të rritur aksesin e qytetarëve në arsim cilësor, ajo ka nevojë për një reformë të thellë të strukturës dhe përmbajtjes së arsimit, teknologjive të të mësuarit, mbështetjes së tyre materiale dhe metodologjike.
Reformimi i arsimit, si strukturor ashtu edhe përmbajtësor, është një nevojë urgjente sociale e ditëve të sotme. Hyrja në hapësirën e Bolonjës për shoqërinë ukrainase është bërë e rëndësishme dhe e nevojshme për shkak të nevojës për të zgjidhur problemin e njohjes së diplomave ukrainase jashtë vendit, për të përmirësuar efikasitetin dhe cilësinë e arsimit dhe, në përputhje me rrethanat, konkurrencën e Ukrainës.institucionet e arsimit të lartë dhe të diplomuarit e tyre në tregun evropian dhe global të punës. Në të njëjtën kohë, ka pasiguri për perspektivat dhe parimet e marrëdhënieve midis Ukrainës dhe Bashkimit Evropian. Ky është një nga kufizimet objektive për integrimin e arsimit të lartë ukrainas në hapësirën evropiane. Rruga për të dalë nga kjo situatë është t'i përgjigjemi pyetjes: cili trend në zhvillimin e arsimit në Ukrainë është i saktë, në varësi të nivelit të gatishmërisë së arsimit të lartë ukrainas për këtë.
Arsimi i lartë modern në Poloni
Një përvojë për vendin tonë mund të jetë përvoja e Republikës së Polonisë, e cila është vendi i parë postsocialist që ka nënshkruar "Deklarata e Bolonjës" më 19 qershor 1999. Fundi i 20-të - fillimi i shekujve 21 karakterizohet si një periudhë e nënshkrimit nga ministrat e arsimit të vendeve kryesore evropiane të dokumenteve për reformimin e arsimit të lartë në përputhje me kushtet e botës moderne. Magna Carta e Universiteteve u nënshkrua më 18 shtator 1988.
Tani Polonia ka tendencat më të mira në zhvillimin e arsimit në botë (nga arsimi i mesëm në programet e doktoraturës) nga të rinjtë e moshës 15 deri në 24 vjeç. Këto arritje të pedagogëve polakë bashkëjetojnë me një decentralizim të thellë të menaxhimit nga udhëheqja e lartë e vendit. Këshilli Qendror i Arsimit të Lartë (krijuar në vitin 1947), i cili përbëhet nga 50 përfaqësues të zgjedhur të universiteteve dhe komunitetit shkencor (nga të cilët 35 doktorë shkencash, 10 mësues pa doktoratë, si dhe 5 përfaqësues ngastudentë).
Ligji i dha Këshillit të drejta të konsiderueshme mbikëqyrëse, sepse pa pëlqimin, fondet buxhetore nuk shpërndahen dhe nuk nxirren urdhra ministror. Institucionet shtetërore të arsimit të lartë marrin fonde nga thesari i shtetit për të zgjidhur problemet që lidhen me arsimimin e studentëve të regjistruar në programe, studentë të diplomuar dhe studiues; për mirëmbajtjen e universiteteve, duke përfshirë riparimin e ambienteve etj. Këto fonde ndahen nga një pjesë e buxhetit të shtetit, i cili administrohet nga Ministria e Shkencës dhe Arsimit të Lartë. Universitetet shtetërore nuk paguajnë tarifa shkollimi, por studentët duhet të japin para në rast të një viti të dytë studimi për shkak të performancës së dobët, për kurset e gjuhës së huaj dhe lëndët që nuk parashikohen në program. Universitetet publike pranojnë gjithashtu pagesa pas pranimit dhe kolegjet publike mund të paguajnë tarifa për provimet pranuese.
Tendencat në zhvillimin e arsimit të lartë në Rusi
Arsimi i lartë, si një nga institucionet publike lider, po pëson ndryshime të vazhdueshme në përputhje me dinamikën e proceseve shoqërore - ekonomike, politike, kulturore, sociale. Megjithatë, reagimi i sistemeve të trajnimit ndaj sfidave sociale ndodh me një inerci të caktuar. Për këtë arsye, ekziston një nevojë urgjente dhe e vazhdueshme për të sjellë me qëllim parametrat kryesorë të disiplinave në përputhje me ndryshimet shoqërore. Një element i tillë si përmbajtja i nënshtrohet trendit modernizues të zhvillimit.arsimimi. Procesi i konstituimit ka dy aspekte kryesore - sociale dhe pedagogjike, sepse ato janë të ndërlidhura. Prandaj, një ndryshim në aspektin social jo gjithmonë shkakton automatikisht një ndryshim në atë pedagogjik. Megjithatë, herët a vonë koordinimi i tyre bëhet një domosdoshmëri objektive dhe kërkon veprime të qëllimshme pedagogjike. Kjo nevojë shfaqet në procesin e përhershëm të reformimit të përmbajtjes së arsimit të lartë në Rusi. Progresi i shpejtë shkencor dhe teknologjik, zhvillimi i teknologjive më të fundit, niveli i lartë i marrëdhënieve të tregut, demokratizimi i marrëdhënieve shoqërore janë faktorët që përcaktojnë nevojat dhe formojnë parakushtet për përmirësimin e përmbajtjes së arsimit të lartë.
Kontradikta në përmirësimin e sistemit arsimor
Sot, përmirësimi i programeve të trajnimit të studentëve zë një nga vendet kryesore në kontekstin e përgjithshëm të modernizimit të përmbajtjes së arsimit të lartë. Duke përshkruar zhvillimin e përmbajtjes së mësimdhënies në universitet dhe institut, mund të identifikohen aspekte të tilla kontradiktore dialektikisht të rëndësishme të këtij procesi si:
- Kontradikta midis vëllimit të pakufizuar të njohurive të grumbulluara nga njerëzimi dhe programeve të kufizuara të trajnimit. Nuk ka mundësi të plota për ta shfaqur këtë njohuri në vëllim të mjaftueshëm dhe me thellësi të duhur.
- Kontradikta midis integritetit të përvojës shpirtërore dhe praktike të njerëzimit dhe mënyrës kryesisht fragmentare ose disiplinore për t'ua mësuar atë studentëve.
-Kontradikta midis përmbajtjes objektive të dijes dhe objektivitetit të formave dhe mënyrave të përkthimit dhe asimilimit të tyre.
- Kontradikta midis kushtëzimit shoqëror të përmbajtjes së dijes dhe karakteristikave individuale-subjektive të nevojave dhe disponimeve të nxënësve përpara asimilimi i tij.
Modernizimi i arsimit në Rusi
Për aq sa është e mundur, mësuesit përpiqen t'i zbusin ose zbutin këto kontradikta. Në mënyrë të veçantë, drejtimet e veprimtarisë moderne modernizuese në fushën e formësimit të përmbajtjes së arsimit të lartë janë kryesisht në varësi të këtij qëllimi. Prandaj, tendencat e mëposhtme në zhvillimin e arsimit në Rusi mund të klasifikohen si fusha prioritare:
1. Mbyllja e boshllëqeve midis arritjeve të shkencave moderne dhe përmbajtjes së disiplinave.
2. Pasurimi dhe modernizimi i komponentit invariant të përmbajtjes së arsimit të lartë.
3. Optimizimi i proporcioneve midis blloqeve të njohurive humanitare dhe natyrore-matematikore.
4. Humanizimi dhe humanizimi i përmbajtjes së arsimit të lartë.
5. Konsolidimi i kurrikulave nëpërmjet formimit të blloqeve të integruara ndërdisiplinore të përmbajtjes së njohurive.
6. Prezantimi i disiplinave akademike të drejtimit social dhe praktik, teknologjitë më të fundit të informacionit.
7. Përshtatja e kurrikulave dhe mbështetja e tyre metodologjike në përputhje me kushtet dhe nevojat e një trupi studentor multikulturor dhe multietnik.
8. Përmirësimi i mekanizmave organizativëdhe bazat metodologjike të njohurive programore të mësimdhënies për të siguruar asimilimin e tyre nga shumica absolute e studentëve.
