Që mësimi i një gjuhe të huaj të jetë i suksesshëm, ju nevojitet një sistem i caktuar, një metodologji mësimore që do t'ju mundësonte të zgjidhni më plotësisht detyrat. Njëzet apo tridhjetë vjet më parë, shumica e kohës (më shumë se 90%) i kushtohej teorisë. Nxënësit kryen detyra me shkrim, lexuan dhe përkthyen tekste, mësuan fjalë dhe ndërtime të reja, por zhvillimi i aftësive të bisedës mori vetëm 10% të kohës. Si rezultat, personi i dinte rregullat gramatikore dhe fjalorin, i kuptonte tekstet, por nuk mund të fliste plotësisht. Prandaj, gradualisht qasja ndaj të mësuarit ka ndryshuar.
Mënyra themelore
Themelore është metoda më tradicionale e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Kështu, nxënësit e liceut mësonin greqishten dhe latinishten, ndërsa frëngjishtja, për shembull, zhytej natyrshëm në realitetet ruse: së bashku me sugjerimet e qeveritareve, gjatë komunikimit memaman dhe papan dhe leximi i romaneve. Për të mësuar një gjuhë sipas skemës klasike, e cila u përdor gjerësisht në të gjitha institucionet arsimore vendase deri në fillim të viteve 2000 dhe është ende mjaft e zakonshme, duhej të kalonte të paktën disa vite, të kishe një rezervë durimi, sepse studimet gjithmonë filloi me bazat dhe mbani mend gramatikën e gjuhës ruse.
Sot, universitetet gjuhësore mbështeten në metodologjinë themelore, sepse një përkthyes nuk mund të jetë kurrë plotësisht i sigurt për njohuritë e tij, ai kupton paparashikueshmërinë e situatave gjuhësore, për të cilat duhet të jetë gati. Duke studiuar sipas metodës tradicionale, studentët mësojnë të veprojnë plotësisht me shtresa të ndryshme fjalori. Nëse flasim për anglishten, përfaqësuesi më i famshëm i metodës është N. Bonk. Të gjithë manualet e saj për metodat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj dhe tekstet shkollore i kanë rezistuar konkurrencës së viteve të fundit, duke u bërë klasike të zhanrit.
Gjuhë e huaj klasike
Metodat klasike ndryshojnë nga ato themelore në atë që ato më së shpeshti janë të dizajnuara për nxënës të moshave të ndryshme dhe përfshijnë të mësuarit nga e para. Detyrat e mësuesit përfshijnë aspekte të vendosjes së shqiptimit të saktë, eliminimin e pengesës psikologjike, formimin e një baze gramatikore. Qasja bazohet në të kuptuarit e gjuhës si një mjet komunikimi i plotë. Kjo do të thotë, besohet se të gjithë komponentët (fjalimi me gojë dhe me shkrim, dëgjimi, leximi etj.) duhet të zhvillohen sistematikisht dhe në të njëjtën masë. Sot synimet nuk kanë ndryshuar, por qasja mund të jetëtë ndryshme.
Metodë gjuhësore sociokulturore
Qasja gjuhësore-sociokulturore përfshin një dialog aktiv të kulturave në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Kjo është një nga teknikat gjithëpërfshirëse për të mësuar një gjuhë të huaj, duke supozuar një lidhje të pandashme midis nxënësit dhe mësuesit me mjedisin social dhe kulturor të vendit në të cilin flitet gjuha që studiohet. Ithtarët e kësaj qasjeje janë të bindur fort se gjuha bëhet e pajetë kur qëllimi është vetëm zotërimi i formave leksiko-gramatikore. Më bindëse, kjo deklaratë konfirmohet nga gabimet e zakonshme gjuhësore.
Nxënësit e anglishtes mund të përdorin shprehjen e mëposhtme: Mbretëresha dhe familja e saj. Ky është një ndërtim i saktë gramatikisht, por britaniku do të mbetet në humbje dhe nuk do të identifikojë menjëherë shprehjen e qëndrueshme Familja Mbretërore. Duket e parëndësishme, por gabimet në përkthim kanë shkaktuar vazhdimisht konflikte diplomatike dhe keqkuptime serioze. Për shembull, deri në gjysmën e dytë të Rilindjes, skulptorët dhe artistët e krishterë portretizuan Moisiun me brirë në kokë. Kjo për shkak se Shën Jeronimi, i cili konsiderohet shenjt mbrojtës i përkthyesve, bëri një gabim. Megjithatë, përkthimi i tij i Biblës në latinisht ishte teksti zyrtar i kishës nga fundi i shekullit të katërt deri në fund të shekullit të njëzetë. Shprehja keren ose, që do të thotë në hebraisht "fytyra e shndritshme e Moisiut", u përkthye si "brirë". Askush nuk guxoi të vinte në dyshim tekstin e shenjtë.
Shumica e metodave të mësimit të gjuhës ia atribuojnë gabime të tilla mungesës së informacionit rrethpërditshmëria e vendit në studim, por në fazën aktuale kjo tashmë është e pafalshme. Metoda linguo-sociokulturore bazohet në faktin se 52% e gabimeve bëhen nën ndikimin e gjuhës amtare (për shembull, komunikimi i zakonshëm i biznesit "Për cilat pyetje jeni të interesuar?" shpesh përkthehet si Cilat probleme jeni të interesuar në, ndërsa në anglisht leksema problema ka një konotacion negativ të qëndrueshëm), dhe 44% qëndrojnë brenda të studiuarit. Pra, më parë vëmendja kryesore i kushtohej korrektësisë së të folurit, por sot kuptimi i informacionit të transmetuar është i rëndësishëm.
Aktualisht, gjuha nuk është vetëm "një instrument komunikimi dhe mirëkuptimi reciprok" ose "tërësia e të gjitha fjalëve dhe kombinimi i tyre i saktë", siç e trajtuan përkatësisht gjuhëtarët Sergei Ozhegov dhe Vladimir Dal. Kafshët gjithashtu kanë një sistem të tillë shenjash që u lejon atyre të shprehin emocione dhe të përcjellin disa informacione. Gjuha "njerëzore" bën lidhjen e saj me kulturën, traditat e një vendi apo rajoni të caktuar, zakonet e një grupi njerëzish, shoqërinë. Në këtë kuptim, gjuha bëhet një shenjë se folësit e saj i përkasin shoqërisë.
Kultura nuk është vetëm një mjet komunikimi dhe identifikimi, por edhe i ndan njerëzit. Pra, në Rusi, kushdo që nuk fliste rusisht quhej fillimisht "gjerman" nga fjala "memec". Më pas doli në qarkullim fjala “i huaj”, pra “i huaj”. Vetëm kur kjo përballje mes “neve” dhe “ata” u zbut pak në ndërgjegjen kombëtare, u shfaq fjala “i huaj”. Konflikti i kulturave bëhet i dukshëm. Kështu, një kulturë e vetme i bashkon njerëzit dhe i ndan ata nga popujt dhe kulturat e tjera.
Baza e metodologjisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja është kombinimi i gramatikës, fjalorit dhe strukturave të tjera gjuhësore me faktorë jashtëgjuhësorë. Qëllimi kryesor i studimit të një gjuhe të huaj në këtë kontekst është të kuptuarit e bashkëbiseduesit dhe formimi i perceptimit gjuhësor në nivelin e intuitës. Prandaj, çdo nxënës që ka zgjedhur një metodë të tillë mësimdhënieje, objektin që studion duhet ta trajtojë si pasqyrim të gjeografisë, historisë, kushteve të jetesës, traditave dhe mënyrës së jetesës, sjelljes së përditshme të një populli të caktuar. Metodat moderne të mësimdhënies së gjuhëve të huaja përdoren gjerësisht në kurse dhe institucione arsimore.
Mënyrë komunikuese
Një nga metodat më të zakonshme të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në shkollën fillore, të mesme apo të mesme është qasja komunikuese, që synon praktikimin e vazhdueshëm të komunikimit. Vëmendje e shtuar i kushtohet të folurit dhe të kuptuarit të të dëgjuarit, ndërsa studimit të teknikave të leximit dhe shkrimit (gramatikë) mund t'i kushtohet vetëm pak kohë. Në klasë nuk ka fjalor komplekse dhe ndërtime sintaksore, sepse e folura gojore e çdo personi është shumë e ndryshme nga ajo e shkruar. Zhanri epistolar është tashmë në të kaluarën, gjë që kuptohet qartë nga mbështetësit e qasjes komunikuese ndaj mësimdhënies.
Por duhet të kuptoni patjetër që vetëm praktika e komunikimit me një folës amtare nuk do t'ju lejojë të bëheni profesionist në një fushë ose të vendoseni në një vend të panjohur pa asnjë problem. Ju duhet të lexoni rregullisht botime të huajapublikimet. Por edhe të kesh një fjalor të gjerë dhe të lundrosh lehtësisht në tekst, nuk do të jetë e lehtë të vazhdosh një bisedë me një koleg të huaj. Për komunikimin e përditshëm mjaftojnë 600-1000 fjalë, por ky është një fjalor i dobët, i përbërë kryesisht nga fraza klishe. Për të mësuar plotësisht se si të komunikoni, duhet të tregoni vëmendje ndaj partnerëve, të keni dëshirë për t'u përmirësuar vazhdimisht dhe të njihni etiketën.
Afrimet e Oksfordit dhe Kembrixhit
Monopolistë në fushën e mësimdhënies së anglishtes - Oksford dhe Kembrixh - punojnë në kuadrin e teknologjisë komunikuese. Këto shkolla integrojnë komunikimin me elementët tradicionalë të procesit arsimor. Supozohet se nxënësi është zhytur plotësisht në mjedisin gjuhësor, gjë që arrihet duke minimizuar përdorimin e gjuhës amtare. Qëllimi kryesor është që fillimisht të mësosh të flasësh një gjuhë të huaj dhe më pas të mendosh në të.
Nuk ka ushtrime mekanike. Si pjesë e kurseve të Oksfordit dhe Kembrixhit, ato u zëvendësuan nga situata lojërash, detyra për gjetjen e gabimeve, punë me një partner, krahasime dhe krahasime. Në tekstet shkollore, shpesh mund të shihni fragmente nga fjalori shpjegues (anglisht-anglisht). I gjithë ky grup teknikash ju lejon të krijoni një mjedis anglishtfolës në të cilin studentët mund të komunikojnë, të shprehin mendimet e tyre, të lexojnë dhe të nxjerrin përfundime. Kurset e gjuhëve të huaja përfshijnë domosdoshmërisht një aspekt rajonal. Konsiderohet e nevojshme t'i jepet një personi mundësinë për të lundruar në një botë multikulturore me ndihmën e një faktori të tillë përcaktues si gjuha angleze. Globalizimi për Mbretërinë e Bashkuar është një problem serioz që tashmë po trajtohettani.
Kurset e gjuhëve të huaja, veçanërisht anglishtja, në sistemin e Oksfordit për sa i përket momentit organizativ mbështeten në tekstet shkollore Headway, të zhvilluara nga metodologët John dhe Liz Soars. Kompleti metodik i secilit prej pesë niveleve përfshin një libër shkollor, libra për nxënës dhe mësues dhe kaseta audio. Kohëzgjatja e kursit është afërsisht 120 orë akademike. Liz Soars ka përvojë të gjerë si ekzaminuese TOEFL, kështu që pas përfundimit të një kursi në çdo nivel, një student mund të përpiqet të marrë një certifikatë.
Çdo mësim zakonisht përbëhet nga disa pjesë. Pjesa e parë: zhvillimi i aftësive të të folurit, analiza e strukturave gramatikore, zbatimi i një detyre praktike me shkrim, diskutimi i temave në dyshe, hartimi i një dialogu, dëgjimi i një regjistrimi audio, konsolidimi dhe përsëritja e materialit të trajtuar më parë. Pjesa tjetër e orës së mësimit: mësimi i fjalëve të reja, kryerja e ushtrimeve me gojë dhe me shkrim, puna me tekstin, përgjigjja e pyetjeve, diskutimi i temës. Në mënyrë tipike, mësimi përfundon me një pjesë audio me ushtrime të ndryshme që ju lejojnë të perceptoni më mirë materialin. Një tipar dallues i mësimdhënies së një gjuhe të huaj në shkollë duke përdorur tekstet shkollore Headway është studimi i gramatikës në dy plane: fillimisht në klasë (në kontekst), pastaj më plotësisht në fletoren e punës. Gjithashtu rregullat janë përmbledhur në fund të tutorialit në një shtojcë të veçantë.
Shumica e metodave të mësimdhënies së gjuhës britanike janë zhvilluar duke integruar teknikat moderne dhe tradicionale. Qasje me shtresa, diferencim i qartësipas grupmoshave dhe nivelit të aftësisë gjuhësore ju lejojnë të zgjidhni një qasje për secilin student. Kjo do të thotë, qasja individuale që aktualisht është e njohur është ajo kryesore. Të gjitha modelet britanike të të mësuarit synojnë zhvillimin e katër aftësive bazë: të folurit, të shkruarit, të lexuarit, të dëgjuarit. Theksi vihet te video dhe audio, përdorimi i burimeve interaktive.
Kurset britanike ju lejojnë të formoni aftësitë aq të nevojshme për çdo person modern. Studentët mësojnë të bëjnë raporte, të bëjnë prezantime dhe të kryejnë korrespondencë biznesi. Avantazhi i madh i kësaj qasjeje është stimulimi i një dialogu "të gjallë" dhe "situacional" të kulturave. Në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja, e cila u zhvillua në Oksford dhe Kembrixh, vëmendje e konsiderueshme i kushtohet sistemimit të mirë të materialit, gjë që bën të mundur funksionimin e përshtatshëm me konceptet dhe, nëse është e nevojshme, kthimin në momente të vështira. Në përgjithësi, kurset britanike përfaqësojnë opsionin më të mirë për ata që duan të mësojnë anglisht të vërtetë.
Mënyra e projektit
E re në metodologjinë e mësimit të gjuhëve të huaja në Rusi - përdorimi i materialit arsimor në praktikë. Pas modulit, studentëve u jepet mundësia të vlerësojnë njohuritë e tyre dhe shkallën e asimilimit të materialit. Shkrimi i një projekti kërkimor stimulon aktivitetin e pavarur, paraqet vështirësi shtesë për studentët, por hap mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive të të dëgjuarit dhe të lexuarit, zgjerimin e fjalorit, ndihmën për të mësuar se si të formojnë mendimet e tyre dheargumentoni këndvështrimin tuaj. Nxënësit e vegjël realizojnë projekte shumëngjyrëshe me temën "Lodrat e mia të preferuara", "Shtëpia ime", "Familja ime", ndërsa nxënësit e shkollave të mesme janë të angazhuar në zhvillime më serioze që lidhen me problemet e terrorizmit, mbrojtjen e mjedisit dhe globalizimin. Kjo është një metodë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja që ka treguar rezultate të mira.
Metoda e trajnimit
Qasja e trajnimit bazohet në vetë-studimin e gjuhës me kushtin që studentëve t'u jepet material tashmë i përpunuar dhe i strukturuar mirë, i cili shpjegohet qartë nga mësuesi. Nxënësi merr teorinë, mëson përmendësh ndërtimet sintaksore, rregullat gramatikore dhe i përdor në praktikë. Kjo teknikë përdoret shpesh në mësimin online. Përparësitë kryesore të qasjes janë prania e një programi të hartuar me kujdes, prezantimi i informacionit në një formë të arritshme dhe aftësia për të planifikuar në mënyrë të pavarur orarin e studimit. Trajnimet mund të përdoren si pjesë e metodologjisë së mësimit të rusishtes si gjuhë e huaj.
Mënyrë intensive
Disa gjuhë, veçanërisht anglishtja, mund të studiohen mjaft intensivisht. Kjo qasje bën të mundur vënien në praktikë të një shkalle të lartë formulimi - anglishtja përbëhet nga rreth një e katërta e klisheve. Duke mësuar përmendësh një numër të caktuar "shprehjesh të qëndrueshme", studenti, në parim, do të jetë në gjendje të flasë në një gjuhë të huaj dhe ta kuptojë bashkëbiseduesin në terma të përgjithshëm. Sigurisht, nuk do të funksionojë të lexosh Shekspirin apo Bajronin në origjinal, por qëllimetnjerëzit që zgjedhin një teknikë intensive janë zakonisht të ndryshëm. Kjo teknikë synon formimin e "sjelljes së të folurit", prandaj, si rregull, ka një karakter gjuhësor. Kurset do të ofrojnë komunikim të pakufizuar dhe realizim maksimal të potencialit të studentit, duke marrë parasysh nevojat individuale.
Mënyrë emocionalisht-semantike
Në origjinën e kësaj metode të mësimdhënies së një gjuhe të huaj është psikokorrigjimi. Për psikiatrin bullgar Lozanov, studimi i një gjuhe të huaj ishte kryesisht një mjet mjekësor. Sot, arritjet e tij përdoren aktivisht dhe me mjaft sukses në disa kurse.
Përfundimi është se nxënësit fillojnë të komunikojnë lirshëm me mësuesin që në mësimin e parë. Ata zgjedhin një alter ego për veten e tyre: një emër të mesëm të njohur për një folës amtare të gjuhës që studiohet dhe një "histori" përkatëse (për shembull, një violinist nga Palermo, një arkitekt nga Glasgou, e kështu me radhë). Të gjitha frazat dhe konstruksionet mbahen mend natyrshëm. Kjo metodë e mësimdhënies së një gjuhe të huaj është shumë e ngjashme me atë se si inteligjenca ruse në shekullin e nëntëmbëdhjetë studionte frëngjisht. Besohet se studenti duhet të arrijë vetë në gramatikë, duke pasur tashmë një lloj "bagazhi".
Pas përfundimit të fazës së parë të mësimit të gjuhës, studenti tashmë do të ndihet relativisht rehat në një vend të huaj dhe nuk do të humbasë, pas të dytës - nuk do të ngatërrohet në monologun e tij, dhe pas të tretës ai do të jetë në gjendje të jetë pjesëmarrës i plotë në pothuajse çdo diskutim.
Mënyra aktive
Teknologjitë aktive të mësimdhënies së gjuhëve të huaja ndahen në një grup të veçantë: tryezë e rrumbullakët, lojë biznesi, stuhi mendimesh, metodologji e lojës. Si pjesë e tryezës së rrumbullakët, mësuesi propozon një temë specifike. Nxënësve u jepet detyrë: të vlerësojnë të gjitha anët pozitive dhe negative, të përcaktojnë rezultatin. Ju duhet të flisni hapur për çështjen në diskutim, të argumentoni teorinë tuaj dhe të arrini në një vendim përfundimtar.
Brainstorming synon gjithashtu diskutimin dhe zgjidhjen e problemit, por në këtë rast audienca është e ndarë. "Gjeneruesit e ideve" ofrojnë zgjidhje dhe "ekspertët" vlerësojnë çdo pozicion. Si pjesë e një loje biznesi, simulohet komunikimi i drejtpërdrejtë. Luhen situata reale: kërkimi i punës, përfundimi i një marrëveshjeje, udhëtimi e kështu me radhë. Baza e metodave që përdoren në mësimin e fëmijëve është gjithashtu një lojë.
Përgatitja për provimet kualifikuese
Një numër i madh metodash të mësimdhënies së gjuhëve të huaja synojnë vetëm kalimin me sukses të provimit të certifikimit. Detyrat specifike varen nga baza e njohurive të studentit. Kurse të tilla mund të mos japin ndonjë informacion shtesë, prandaj nuk shërbejnë për të studiuar gjuhën. Zakonisht, gjithçka ndërtohet vetëm në përsëritjen e pjesëve të gramatikës, fjalorit, duke u fokusuar në forma specifike të punës që ofrohen në provim. Marrja e një certifikate ndërkombëtare është çelësi i punësimit dhe kualifikimeve të suksesshme, ndaj detyra kërkon një qasje dhe përgatitje serioze.
