Aktivitet konstruktiv - një aktivitet që lidhet me modelimin. Me ndihmën e kësaj, një person jo vetëm që mëson sistemin përreth, por gjithashtu mund ta imitojë atë. Është ky fokus që e dallon dizajnin nga llojet e tjera të profesioneve. Aktiviteti konstruktiv lë gjurmë në zhvillimin e fëmijës gjatë moshës parashkollore.
Konceptet themelore
Aktiviteti konstruktiv është veprimtaria e një individi që synon një rezultat të caktuar, të paracaktuar që do të plotësojë kërkesat e paracaktuara. Dizajni zhvillon aftësitë mendore, morale, estetike dhe të punës të një personi.
Modelimi, studentët më të rinj mësojnë jo vetëm të dallojnë objektet sipas veçorive të jashtme, por edhe të kryejnë lloje të ndryshme veprimesh. Në procesin e veprimtarisë konstruktive, nxënësi, përveç perceptimit të jashtëm, e zbërthen objektin në pjesë, imazhe dhe detaje.
Fëmija dhei rritur
Dizajnimi mund të shkaktojë disa vështirësi për fëmijën. Këtu mund të gjeni një lidhje me aktivitetet artistike dhe teknike të të rriturve dhe aktivitetet konstruktive në grupin përgatitor dhe në shkollë. Ato janë të natyrshme në drejtimin e rezultateve të përpjekjeve të tyre për të arritur një qëllim specifik. Për të arritur qëllimet e projektimit, një i rritur vjen me një plan specifik paraprakisht, zgjedh materialin e duhur, teknikat e performancës, dizajnin dhe sekuencën e saktë të veprimeve. Një algoritëm i ngjashëm ekziston edhe në aktivitetet konstruktive të grupit përgatitor dhe nxënësve të shkollës. Detyrat që do të zgjidhen janë të ngjashme. Rezultatet e ndërtimit tek fëmijët janë shpesh të zbatueshme për lojën. Shumë vepra pedagogjike thonë se veprime të ndryshme modeluese të kryera nga një fëmijë në fëmijëri e përgatisin atë për veprimtarinë e të rriturve, krijimin e kulturës. Kështu, aktiviteti konstruktiv në grupin më të vjetër dhe në mesin e nxënësve të shkollës është afër në aspektin e metodave me aktivitetin më kuptimplotë të të rriturve. Dhe megjithëse metodat e modelimit të të rriturve dhe fëmijëve janë të ngjashme, rezultatet e aktivitetit janë rrënjësisht të ndryshme. Kontrolli i aktiviteteve konstruktive në grupin përgatitor ka një efekt shumë pozitiv në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve.
Modelim teknik dhe artistik
Aktivitetet konstruktive në grupin e të moshuarve dhe në periudhën e shkollës ndahen në dy lloje: dizajn teknik dhe artistik. Ato janë të ndërlidhura dhe të fokusuara në modelimin e objekteve të jetës reale, si dhe në riprodhimin e përralloreve të ndryshme,imazhe muzikore dhe skenike. Modelohen si pjesët artistike ashtu edhe ato teknike të objektit: çatia e ndërtesës, dritaret dhe dyert, kuverta e një anijeje etj.
Projektimi mund t'i atribuohet llojit teknik të aktivitetit konstruktiv në grupin e moshuar dhe shkollë:
- Modelet e objekteve nga materialet e ndërtimit.
- Objekte nga blloqe të mëdha modulare.
Qëllimi i veprimtarisë konstruktive të llojit artistik nuk është aq shumë transferimi i saktë i strukturës së imazheve të transmetuara, por shprehja e qëndrimit të dikujt ndaj tyre, transferimi i karakterit duke përdorur një teknikë të tillë si "shkelja". të përmasave, si dhe ndryshimet në ngjyrë, strukturë dhe formë. Më shpesh, ndërtimi i tipit art është bërë prej letre ose materiali natyror.
Nëse qëllimi i një aktiviteti konstruktiv të një lloji teknik tek të rriturit shpesh ka një motiv praktik, atëherë në modelimin e fëmijëve qëllimi është krejtësisht i ndryshëm. Një grup fëmijësh mund të ndërtojnë një kopsht zoologjik model. Por kur vjen koha e përfundimit, interesi për këtë aktivitet humbet dukshëm. Më shpesh, me arritjen e qëllimit, fëmijët e moshës fillore dhe shkollore humbasin çdo interes për aktivitetin e përfunduar. Në këtë rast, aktiviteti e magjeps fëmijën shumë më tepër sesa vetë rezultati përfundimtar. Por është pikërisht në dizajnin artistik që kuptimi themelor i veprimtarisë konstruktive dhe teknike pasqyrohet më plotësisht. Edhe nëse zanati nuk është interesant për fëmijët nga pikëpamja praktike, atëherë gjatë krijimit të tij ai e bën atë sa më të përshtatshëm përaplikimi i mëtejshëm. Parimet bazë për riprodhimin e një produkti dizajni janë saktësisht të njëjta si për vetë dizajnin.
Veçoritë e modelimit vizual
Vlen të thuhet se më shpesh në aktivitetin e modelimit konstruktiv vizual në grupin e moshuar, parashkollorët arrijnë një ngjashmëri të habitshme me objektin e modelimit. Nëse qëllimi përfundimtar është për përdorim praktik, atëherë fëmija i kushton shumë më pak vëmendje procesit dhe ndërtimit. Në këtë rast, gjëja kryesore për një parashkollor dhe një nxënës shkolle është prania e cilësive të nevojshme për lojën në rezultatin përfundimtar. Për shembull, gjatë lojës ishte e nevojshme të fluturosh në një aeroplan, prandaj, sipas fëmijës, krahët, timoni dhe karrigia janë të rëndësishme. Pamja e modelit zbehet në sfond: nëse objekti plotëson nevojat themelore të lojërave, atëherë është mjaft i përshtatshëm. Gjërat janë krejtësisht të ndryshme nëse, për shembull, një fëmijë i vendos vetes detyrën të tregojë dallimet midis llojeve të makinave fluturuese. Në këtë rast, aktiviteti konstruktiv-model në grupin e lartë është i nderuar me zell të veçantë. Mund të konkludohet se cilësia e rezultatit përfundimtar varet, më tepër, nga dëshira e fëmijës, dhe jo nga aftësitë e tij. Prania e llojeve teknike dhe grafike të dizajnit, që kanë karakteristikat e tyre, kërkon përzgjedhje dhe studim të kujdesshëm të rasteve në të cilat ato mund të aplikohen.
Materiale për modelim. Letër
Aktivitetet konstruktive në nëngrupin e moshuar të kopshtit kryhen kryesisht nga letra,kuti kartoni, bobina me fije dhe materiale të tjera. Ky lloj aktiviteti kërkon më shumë energji sesa lojërat e zakonshme.
Fëmijëve u jepen katrorë, drejtkëndësha, rrathë, rrathë, etj. prej letre dhe kartoni. Hapi paraprak përpara se të bëni një lodër është përgatitja e një modeli, përpunimi i detajeve dhe dekorimeve. Është e nevojshme të kontrolloni plotësisht të gjitha prerjet dhe vetëm atëherë të vazhdoni me prodhimin e lodrës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të matë, të përdorë gërshërë dhe gjilpëra. Ky është një proces shumë më kompleks se aktiviteti i zakonshëm konstruktiv në grupin përgatitor, i cili konsiston në krijimin e lodrave nga forma të gatshme. Pjesë të ndryshme të kutive, bobinave dhe materialeve të tjera të përdorura në këtë rast është i ashtuquajturi produkt gjysëm i gatshëm. Nëse i mësoni fëmijët të shohin dhe të bëjnë një tërësi të vetme nga pjesë të ndryshme, atëherë në këtë mënyrë do të zhvilloni tek fëmija të menduarit taktik dhe strategjik dhe përveç kësaj ai do të mësojë se si të krijojë lodra interesante nga materiale të improvizuara.
Nëse një fëmijë përdor letër në ndërtim, atëherë ai njihet me koncepte të tilla si këndi, ana, plani. Fëmijët parashkollorë mësojnë të përkulin, presin, përkulin, deformojnë letrën dhe në këtë mënyrë marrin imazhe krejtësisht të reja prej saj. Modelimi i formave të ndryshme gjeometrike dhe figurinave të kafshëve, njerëzve, parashkollorëve mësojnë të bëjnë kompozime dhe kombinime të ndryshme artizanale. Fëmijët parashkollorë mësojnë se si të bëjnë vepra artizanale të ndryshme nga kutitë e ndeshjeve duke përdorur kombinime dhe lidhje të ndryshme. Me këtoproceset, fëmijët fitojnë aftësi dhe aftësi krejtësisht të reja.
Kombinimi i teorisë dhe praktikës në modelim
Një tipar i zhvillimit të veprimtarisë konstruktive si tek parashkollorët më të vjetër ashtu edhe tek ata më të rinj mund të quhet një kombinim i pjesëve praktike dhe teorike të dizajnit. Punimet pedagogjike të L. S. Vygotsky flasin për pashmangshmërinë e kalimit të parashkollorëve më të rinj dhe të mëdhenj nga teoria në modelim në veprim. Studimet e Z. V. Lishtvan dhe V. G. Nechaeva, të cilat shqyrtojnë tiparet e konstruktivizmit tek fëmijët në faza të ndryshme të zhvillimit, treguan se nën drejtimin e rreptë të mësuesve, ideja dhe zbatimi i saj fillojnë të korrespondojnë plotësisht me njëra-tjetrën. Në veprimtarinë konstruktive të fëmijëve, mund të shihet jo vetëm rezultati përfundimtar, por edhe mënyra për të krijuar një model. Vlen të përmendet se vetë ideja është formuar në procesin e projektimit. Sa më i lartë të jetë niveli, aq më qartë fëmija e imagjinon rezultatin përfundimtar. Niveli i cilësisë së idesë përfundimtare dëshmohet gjithashtu nga përshkrimi verbal dhe vizatimet e objektit të ardhshëm. Qëllimi kryesor i veprimtarisë konstruktive të fëmijëve është zhvillimi i veprimtarisë njohëse.
Në studime të shumta të mësuesve të tillë rusë si D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, të cilat i kushtohen dizajnimit në institucionet e fëmijëve, zanatet e letrës luajnë një rol të madh. Siç thonë këta mësues të mrekullueshëm, bërja e punimeve me letër ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në duart e parashkollorëve, dhegjithashtu duke përmirësuar aftësitë e syrit dhe senzomotorike në përgjithësi.
Në ditët e sotme, dihet me siguri se aktivitetet konstruktive në grupe kopshtesh apo klasash fillore, veçanërisht bërja e veprave artizanale nga letra dhe kartoni, përmirësojnë aktivitetin e trurit dhe ndikojnë pozitivisht në punën e të dy hemisferave te parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël, gjë që rrit niveli i tyre i përgjithshëm i inteligjencës, zhvillon cilësi të tilla si vetëdija, pranueshmëria, imagjinata, të menduarit logjik. Të menduarit bëhet më kreativ, rritet shpejtësia, fleksibiliteti, origjinaliteti.
Aktiviteti njohës dhe modelimi
Mendimi i fëmijëve për metodat e ndërtimit fillon të formohet në procesin e aktivitetit mendor në nivele të ndryshme: në nivelin e perceptimit - kur përpiqeni të riprodhoni veprimet e njerëzve të tjerë, në fazën e përfaqësimit dhe të menduarit - nëse keni për të zgjedhur nga opsionet e propozuara. Kur zgjidhin probleme konstruktive, studentët më të rinj mund të tregojnë elemente të ndryshme krijuese gjatë kërkimit të metodave të projektimit. Në veprimtarinë konstruktive sipas një ideje, si dhe në projektim sipas kushteve të dhëna, ideja krijohet nga vetë fëmijët. Nëse ata modelojnë sipas dizajnit, ata me siguri do të kenë shumë mundësi për të zgjidhur problemin në mënyra të ndryshme. Kjo përshkruhet në detaje në veprat e V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan dhe V. G. Nechaeva. Shumë fëmijë të moshës parashkollore, bazuar në njohuritë e marrëdhënieve hapësinore, si dhe përvojën në dizajn, në procesin e analizimit të strukturave të ndryshme, mund të krijojnë një plan të kuptueshëm se si tëstrukturën dhe mënyrën e veprimit, dhe lidhni praktikën me qëllimin e saj origjinal.
Parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël shpesh magjepsen dhe frymëzohen nga aktivitetet konstruktive nga bota që i rrethon: diversiteti i florës dhe faunës, fenomenet sociale, letërsia e ndryshme artistike dhe edukative, të gjitha llojet e aktiviteteve, veçanërisht lojërat. Por, për fat të keq, fëmijët e perceptojnë botën shumë sipërfaqësisht për shkak të moshës së tyre: ata përpiqen të riprodhojnë në aktivitetet e tyre vetëm anën e jashtme, të kuptueshme të fenomeneve dhe objekteve përreth.
Rëndësi të madhe ka edhe ngjyrosja emocionale e aktivitetit të fëmijës, falë të cilave ai do të përdorë materiale të ndryshme, do të krijojë modele origjinale me kënaqësi edhe më të madhe. Lidhja e veprimtarisë konstruktive në grupin e mesëm të kopshtit dhe shkollës fillore me jetën e përditshme, me lloje të ndryshme aktivitetesh të ndryshme të përfshira në të, e bën ndërtimin tepër interesant, të mbushur me emocione të ndryshme dhe e lejon atë të jetë jo aq një aktivitet sa një mënyrë. të vetë-shprehjes. Kjo nevojë në rritje e fëmijëve nuk duhet të injorohet.
Efektet anësore të projektimit
Gjatë aktiviteteve edukative, fëmijët nga grupet e mesme dhe përgatitore të kopshtit zhvillojnë jo vetëm aftësi teknike, por edhe aftësi për të analizuar realitetin rreth tyre, fillon formimi i ideve të përgjithshme për objektet e ndryshme që ata modelojnë, të pavarur. të menduarit zhvillohet, dëshira për kreativitet, shije artistike. Fëmijaformuar si person.
Ka dy faza më të rëndësishme në dizajn: puna mbi idenë dhe zbatimi i saj. Puna mbi një ide është më së shpeshti një proces krijues, pasi konsiston në të menduarit për të dhe në llogaritjen e mënyrave të mundshme për ta zbatuar atë. Gjithashtu, aktiviteti krijues konsiston në përcaktimin e rezultatit përfundimtar, mënyrave dhe sekuencës së arritjes së tij.
Praktika në ekzekutimin e një ideje nuk mund të realizohet plotësisht dhe plotësisht - aktiviteti i projektimit, edhe për studentët më të rritur, kombinon mendimin dhe praktikën.
Nëse flasim për ndërtimin tek parashkollorët, atëherë ndërveprimi i praktikës dhe mendimit mund të quhet një nga pikat e forta të tij. Në të njëjtën kohë, aktiviteti praktik nuk duhet të jetë afër kanuneve të caktuara - mund të eksperimentoni gjithashtu, gjë që thuhet në veprat pedagogjike të L. A. Paramonova dhe G. V. Uradovskikh. Ideja origjinale, nga ana tjetër, rafinohet dhe ndryshohet rregullisht si rezultat i aplikimit të metodave të ndryshme praktike, gjë që ndikon pozitivisht në zhvillimin e dizajnit të mëtejshëm krijues. Shpesh kjo ndodh kur fëmijët mendojnë me zë të lartë, duke verbalizuar veprimet e tyre dhe duke iu afruar rezultatit përfundimtar.
Probleme në modelim
Pa trajnimin e duhur, punën e duhur të edukatorit dhe pa u marrë me problemet e zakonshme, orët e ndërtimit do të jenë të paplota. Çështjet më të zakonshme të dizajnit që duhet të zgjidhen përfshijnë:
- Mungesa e vizionit të qartëe cila mund të shpjegohet nga struktura e paqartë e imazhit.
- Mungesa e një qëllimi të qartë (gjatë krijimit të një objekti, fitohet një krejtësisht tjetër, i cili pavarësisht mospërputhjes me planin, i përshtatet plotësisht krijuesit).
- Theksi nuk është te ideja, por te ekzekutimi (shumë pak vëmendje i kushtohet idesë).
- Mungesa e një plani të qartë në ekzekutimin e veprimeve.
- Detyrë e pasaktë.
Nëse këto detyra nuk realizohen, atëherë, ka shumë të ngjarë, rezultati i ndërtimit të fëmijëve nuk do të kënaqë as mësuesin dhe as fëmijën.
Nga e merr frymëzimi një fëmijë?
Fëmijët shpesh frymëzohen nga bota që i rrethon: objekte të ndryshme përreth, ngjarje shoqërore, trillime, aktivitete të ndryshme, kryesisht lojëra, si dhe ato që ata kryejnë vetë. Por më shpesh, nxënësit e rinj të shkollës dhe parashkollorët e perceptojnë botën mjaft sipërfaqësisht: ata arrijnë të kapin vetëm shenjat e jashtme të fenomeneve që ata po përpiqen të riprodhojnë në aktivitetin konstruktiv. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet në mënyrë më të plotë dhe gjithëpërfshirëse, është e nevojshme ta mësoni atë të shohë thelbin e fenomeneve dhe objekteve, dhe jo vetëm guaskën e tyre.
